《大自然的声音》选自统编版教材三年级上册第七单元，是本单元的第一篇课文。本单元以“我与自然”为主题，编排《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。
本单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。比如《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，《读不完的大书》引导学生体会课文生动的声音，《父亲、树林和鸟》则是感受语言的丰富性。“交流平台”引导学生总结摘抄方法，主动积累生动的语句。
《大自然的声音》一课以独特的视角，丰富的联想，将大自然的事物比作音乐家，分别从风、水和动物三个方面描写大自然声音的丰富美妙。在巩固第六单元“借助关键词句理解一段话的意思”的基础上，体会描写声音的词语的生动。并要求学生能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
本节课，是在第一课把握课文结构基础上，对词语生动的感悟与运用。
二、教学实录（节选）
（一）复习导入
师：同学们，这节课继续学习《大自然的声音》。（板书课题）
生书空
师：通过上节课的学习，我们都知道了哪些大自然的声音？
生：风的声音、水的声音、动物的声音。
课件出示课文示意图
师：看着示意图，谁来说一说这篇课文的结构？
生：总分结构
（二）字词学习
课件出示词语
生多形式朗读词语
反思：词语的学习应该以词串的形式，与课文学习有机地衔接起来，比如声音的词语，让学生感受词的韵律。
（三）风，是大自然的音乐家。
师：风会给我们带来怎样的音乐呢？请自由朗读课文，把你听到最美妙声音的句子画下来，并想一想这个句子美妙在什么地方。
生自由朗读课文，用横线画出相关的句子，简单批注自己的感受。
反思：渗透圈画的习惯很有必要，但批注感受的任务有些难度，是否有拔高的嫌疑？还有连续三个任务，学生能够有效落实，值得推敲。
师：哪位同学来分享一下听的美妙声音呢？
生：“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的声音。”这个句子有了拟人的方法，特别有新鲜感。
师：描写方式的新鲜，让我们感受到音乐的美妙。这不同的声音可能有？
生：沙沙、哗哗、呼啦呼啦……
师：作者为什么不写出来呢？
生：因为它们的声音不一样。
生：因为这里主要写的是风的声音。
师：对！有详有略，可以突出重点。
生：“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”读到这里，我仿佛听到大自然丰富、动听的音乐。
生：“当微风拂过，……令人感受到大自然的威力。”风非常有趣，可以唱出不一样的歌曲。
师：风是大自然的音乐家，它的声音也不一样。读到这里，你觉得课文从哪几个方面描写风是大自然的音乐家？
生：第一方面是不一样的树叶，第二方面是不一样的季节，第三个是微风和狂风。
师：微风、狂风，我们可以归纳为？
生：不一样的风。
师：这个自然段是围绕着哪一句话写的？
生：“风，是大自然的音乐家。”
课件出示第2自然段，标红“风是大自然的音乐家。”“不一样的树叶”“不一样的季节”“不一样的风”
师：在我们写作的时候，“总分”的方法可以让自己的意思表达得更清晰。
师：听了风的音乐，你有什么感觉呢？
反思：写作能力的培养，需要融入到课文的学习中。这并不意味着一定得让学生写，习作方法的渗透也很有必要。
生：当我听到微风的喃喃细语时，感觉身上特别舒服。
师：把这样的感觉读出来。
生读。
师：这样的风，都快把老师吹走了。谁再来试一试？
生读。
师：就是这样柔柔，让人沉醉其中。那狂风呢？
生读
师：少了一点力量，听老师读。
男女合作组，伴着音乐朗读。
师：同学们，用心感受风带来的美妙音乐，体会不一样的感觉。
反思：词语的生动，是讲不出来，得让学生读出来。
（三）聆听水的音乐和动物的歌唱
师：水和动物歌手又会带来怎样的音乐呢？
课件出现学习要求，圈画出拟声词。
生自学。
师：谁来分享一下听到哪些美妙的声音？
生：滴滴答答、叮叮咚咚，淙淙、潺潺、哗哗……
师：你真是一个善于倾听的观众呀！让我们试着用声音读出音乐的起伏变化。
生读得有些平淡。师范读，学生的朗读有了很大进步。
师：还听到哪些美妙的声音？
生：叽叽喳喳、唧哩哩
师：仔细观察这些词，你发现了什么？
生：这些词都是拟声词。
师：再读这些词——课后第三题。这些词描写的是听到声音的感觉。
师：由此，我们知道描写声音有两个方法谁来说一说？
生：可以使用拟声词，也可以写声音的柑橘。（齐读）
反思：对于描写声音方法的概括，其实应该增加一个环节，那就是先让学生概括，再进行总结，从而增强学生的印象。
……
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