--关于小学数学三年级上册《倍的教学》的思考
数学是研究数量关系和空间形式的科学，在数学教学中，教师如果精心的挖掘教材体系，提炼教材所承载的数学思想，合理的进行教学设计，一定能在数学建模的过程中收到事半功倍的效果。日前笔者就两位教师执教的《倍的认识》和《平行四边形的面积》两节课中的一些教学片段来阐述我的一些思考。
一、追寻知识的“前因后世”，培养学生系统思考的数学思维。
1. 片段:拍手环节，
〔课后反思〕创设情景，操作感知，为“倍”的概念数学建模提供原型。但知识相对独立，操作相对被动，没有从知识体系去考虑。知识的链接蜻蜓点水，数学的思考浅尝辄止。
2.设计一:
师:同学们，我们知道表示两个量关系的词和一些符号是什么吗？
预设:生:词是:多一些，少一些，多的多，少的多。数学符号是:＜ ＞ ＝。
师:
〔设计意图〕
二、在活动中，让学生体验数学思想的价值。
在我们关注基础知识，基本技能，基本数学经 的基础上。数学思想再也不是课堂的点缀，而是数学的灵魂。要学好数学，必须深入灵魂深处。
数学思想是数学知识理性的、本质的认识，是数学学习的灵魂和核心。在小学数学教材知识体系中，在知识生成，发展，应用中处处蕴含数学着思想。而对数学思想的认识以及实施。在我们一线教师的眼里，数学思想还是处于犹抱琵琶半遮面。
如何在课堂凸显作为数学思想的教学任务，培养高层次的数学技能，好多教师一知半解，或视而不见，一则
教师只有真正认识数学思想，才能高屋建瓴的教材，游刃有余的捕捉教学生成，只有了解认识到数学思想的价值。才能在教学设计中，才能在数学语言中闪烁着思想的光芒，才能使教学环节中充满张力，充满活力，充满激情。才能让我们的课堂充满思想，让我们的思想充满智慧。数学教育家说的话对我很有启发，智慧的教育一定是创新的教育，创新的教育一定是过程的教育。
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