语文课程改革提倡高阶思维，针对的是“碎片化”倾向，代之以“情境化思维”，“发掘文本的思想活力”，“唤醒学生的认知体验”，“最大限度地提高学生认知的发展、思维品质的提高”。
目标可谓天经地义，问题在于如何落实。
关键在于，改变“碎片化”的“情境化”，不是抽象的，而是全面的：首先，经典文本的情境是历史的情境，与学生经验在时间和空间上距离遥远，情境化的首要任务是将之还原出来，缩短心理距离，让学生感觉得到；其次才是学生当下的情境化。“富有层次的教学设计”应该建立在二者结合的基础上。
超越单篇文本，扩展思维空间，需要比单篇教学更为广博的学养，更需要高度的概括能力。至于深入文本，则需要精细的分析能力。从严格意义上说，二者就是研究能力，这对习惯于碎片化操作性模式的教师无疑是严峻的挑战。
局限于单篇经典教学，可能导致碎片化，缺乏广泛学养准备；概括和分析能力不足，则可能导致高阶思维落空。
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本文标题：读书：学养和能力（孙绍振）
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