语文教学中的无效、低效和负效，大多与思考缺席相关。而思考的缺席，则往往源于没有“真问题”。没有真问题，就没有真思考；没有真思考，也就谈不上真判断。
有了真问题，才有真思考。思考的过程，就是借助分析与论证来决定自己的信念与行动的过程。
随着新课程改革的全面推开，问题意识越来越受到众多教师的重视，尤其是课堂“真问题”的提出。
一、审视：课堂“真问题”之失。
众多的课堂现象表明，教师出示的问题，层层深入，教学环节是环环相扣，条理清晰；学生小组讨论说理辨析，场面热闹，形式花哨，让人觉得是欢声笑语。可是，教师所出示的问题，目的是什么？毫无疑问，更多的是迎合自己的教学设计。这样的问题只是机械性的问题，只停留在教师的课堂需要层面。
二、反思：问题是问题吗？
课堂上，老师按照问题的设计，步步推进自己的课堂教学，那么，要培养学生的什么？恐怕大多问题是教师一厢情愿地为了实现自己设定的课堂目标而自己提出的潜在的、可察觉的问题，并不是反映学生“心向往之”的知识能力建构走向的潜在问题。
教师在课堂上更多关注的是对学生一般思维能力的培养，注重的仅是双极性知识的识记、理解和运用，恰恰缺乏了培养对学生进行高阶思维的意识，如对问题的分析评估和创造，即“真问题”的产生，说白了就是学生的高阶思维，在正确的教学目标指导下，围绕核心内容，从一般思维的识记、理解和运用出发，提出具有再思考价值的问题，当然，把握核心内容是提出“真问题”的重要基础。
三、如何提出？
面对新的教学需要，面对今天学生的成长需要，课堂上“真问题”的价值是不言而喻的，但是知道“真问题”的重要性，不等于我们在课堂上就能提出“真问题”，“真问题”的提出是要在一般性思维的基础上，提出有思考价值的问题，教师引导学生针对问题进行分类整理，总结出一般性问题和再思考问题，即哪些是一般性思维问题？哪些又属于学生高阶思维问题？
以大蒜的种植为例（未完待续，有点乱）
网友评论