学校整体课程规划

原题：学校整体课程规划是提升课程品质的重要抓手

作者：杨四耕    来源公众号：品质课程

      如何寻找一条务实可靠的课程变革之路,让学校迈向自主性变革呢?我们认为,自主性变革意味着一所学校自觉地感知到学校整体课程谱系,自觉地意识到学校课程变革逻辑,自觉地基于学校整体课程规划建构自己的课程模式。我们的实践和研究表明,学校整体课程规划是自主性变革的关键路径,是提升学校课程品质的有力抓手。

      所谓学校整体课程,是指为实现育人目标,整合包含各级(国家、地方和校本)各类(语言、逻辑、科学、艺术、健康、社会)课程在内的课程之总体。施良方先生认为,课程编制包括确定课程目标、建构课程内容、推进课程实施和评价课程质效等阶段,而课程设计是课程目标和内容的特定组织方式。在我们看来,学校整体课程规划不仅包含课程设计和课程编制的全部内涵,还包含分析学校课程情境、厘定学校课程哲学在内的课程决策的意涵与过程。综合起来,课程决策、课程编制、课程设计、课程实施、课程评价以及课程管理之间的关系如图1所示。

图1 学校整体课程规划、课程决策、课程编制、课程设计关系图

      换言之,学校整体课程规划是课程决策和课程编制过程的有机统一。它是随着学校课程自主权的获得,为推进有逻辑的学校课程变革而研制的、指导学校课程实践的文本,是课程权力分享与课程决策统一的过程。基于这个有机统一过程,研制学校整体课程规划以下七个方面的工作十分关键。

      一是分析学校课程情境。学校课程情境包括外在环境和内在情境,外在环境包括时代发展背景、地域文化背景、社区环境,内在情境包括学校办学传统、办学条件、学生生源与学情、教师素质与结构等。学校课程情境分析应该把握教育发展的趋势、学校所处的文化生态环境有哪些优势,哪些可以开发成为学校的特色课程,社区有哪些优势资源,学校的办学传统如何扬弃,学校内部拥有哪些优势与不足,学生的学习特点和需求以及教师方面的优势与不足等。当然,也应了解学校现有课程的情况,发现学校课程存在的问题等。在具体分析方法方面,有学者认为,学校课程情境分析可以采用SWOT方法,对影响学校课程变革的内外因素进行强项(Strengths)、弱项(Weaknesses)、机遇(Opportunities)和危机(Threats)分析;同时,也可以采用KISS分析方法对现有课程项目进行保留(Keep)、改进(Improve)、启动(Start)或停止(Stop)的分析,确定恒定项目和发展项目。这些分析方法的介入对学校课程情境分析是有意义的,这也是“透彻的课程自在”的前提。

      二是厘定学校课程哲学。学校课程哲学是一所学校课程建设的价值追求。有学者认为,教育哲学要从超越的角度来回答“教育是什么”之类的元问题,具有一般性和根本性,不是某一侧面的、具体的哲学,其任务是更新人们的理解方式,获得对教育意义的新表达。我们认为,学校课程哲学是学校教育哲学的有机组成部分,是对“课程是什么”的校本化理解,是关于学校课程的意义抽象和价值概括。学校课程哲学不是学科意义上的哲学,而是观念层次上的哲学;不是整个教育层面的,而是具体学校层面的,是学校自主建构的、指引学校课程变革的核心精神与理念。学校课程哲学是学校课程变革的灵魂,贯穿于学校课程变革之始终,对学校课程建设有直接的指导作用。独特的学校课程哲学有利于凸显学校课程模式的个性,有利于凸显学校课程变革的独特价值追求,有利于张扬学校课程理念的文化内涵。就方法论而言,学校课程哲学的生成要有对课程自在处境的清晰认知,包括研究学校的历史和课程发展现状,进而把握学校教育哲学和办学理念,在此基础上进行必要的逻辑演绎与深度推理,以使学校教育哲学、办学理念与课程理念在逻辑上内在相联。

      三是确定学校课程目标。课程目标是育人目标的具体表现,也是课程功能的现实表征。不同类型课程承载着不同育人功能,既指向个人,又指向社会。学校的育人目标和课程目标蕴含着特定的“课程矢量”,决定课程育人的方向和力度。可以说,目标定位直接“牵引”着课程功能定位。研制学校整体课程规划,要注意按照“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求,立足学校实际,确定育人目标;在此基础上,基于学生特点、学科发展以及社会要求这三个“来源”,对育人目标进行合理的年级分解,形成有机对接的课程目标体系,以便于下一步设计目标导向的学校课程框架。

      四是设计学校课程框架。郭晓明教授认为,学校课程可以分为宏观、中观和微观三个层次以及实质结构和形式结构两种类型。实质结构是对课程价值和功能的内在规定,如以自我发展课程为例,包含人格课程、情感课程、知识课程和实践课程构成的立体课程结构就属于实质结构的范畴,反映“重视学生发展的全面性、重视经验在课程中的作用”的价值取向。而形式结构是关于学校课程类别及其关系的描述,包含学校课程分为哪些类型而构成的“类的结构”,以及各种课程类型构筑的“关系结构。如此,学校课程便具备了层次界定、价值界定、类型界定及其关系界定,据此可以勾画学校课程图谱了。我们的研究和实践表明,研制学校整体课程规划,既要关注学校课程的宏观、中观和微观层次,又要关注学校课程的实质结构和形式结构,基于特定的逻辑对学校课程进行合理分类,做到不交叉、不重复。在此基础上,还要进一步按照年级和学期进行课程布局与设计,以形成学校整体课程体系。因此,基于课程结构的深刻理解,把握学校课程的横向分类与纵向布局,是设计学校课程框架的基本思维。

      五是布局学校课程实施。布局学校课程实施最重要的就是要按照立德树人的要求,优化教学方法,掌握现代技术,重视差异教学和个别指导,探索课程整合,推动学习方式变革。特别是要从丰富学生学习经历的角度,充分考察学校课程实施的多维途径和多样方式,如课堂教学、校园节日、社团活动、研学旅行、创客空间、艺术表演、故事沙龙、仪式教育、隐性环境等。多维课程实施途径的本质就是在落实全面育人、全策育人,就是落实学习方式变革,就是育人方式变革的重要方面。我们的学校要基于学校课程哲学,善于将每一条途径做实、做活,做出立德树人的“意义感”,做出学校内涵发展的“文化感”。

      六是思考学校课程评价。课程评价是基于一定的标准,采用定性与定量的方法,对课程立意、设计、投入、实施和效益等方面作出价值判断并寻求改进的活动。课程立意的评价即对学校课程理念的评价,指标在于是否与学校教育哲学相一致、是否与学校发展实际相一致、是否与学习者的需求相一致等;课程设计的评价包括课程结构、内容和课时分配的评价;课程投入的评价主要包括资源、人员、环境等的投入情况;课程实施的评价主要关注实施途径的全面性、学习方式的多样性以及教学过程的有效性;课程效益的评价则主要是以课程目标为依据,考查学生发展情况、学生的满意度及其他相关主体的满意度。学校整体课程规划要特别关注课程评价方式的多维运用,合理把握课程评价在课程发展全要素和全过程中的作用,尤其是要运用多种评价创意在实践层面关注对学生、对教师以及对课程本身的评价。

      七是探索学校课程管理。课程管理是提升学校课程品质的重要手段,就具体手段而言,学校课程管理主要包括以下几个方面。一是价值引领,也就是学校课程所有要素都应该按照学校课程哲学的意涵来推动,学校课程哲学应该渗透到学校课程运行的全过程之中。价值引领是学校课程管理的灵魂,如何让所有教师都按照学校的价值观来推动课程建设,是学校课程管理的重要内容。二是组织建设,学校课程管理的组织机构设立包括人员配备、机构建立及责任分配,即学校领导班子的领导与监督、全体教师的素质与结构、学生的全程参与、专家介入、家长和社区的支持,课程领导小组的建立等。三是资源利用,课程资源是指学校的硬件设备,包括基本设备,如图书馆、实验室、活动室等,与学校课程直接相关的条件准备,如特色教室、校本教材等;也指学校的在地文化资源,要求学校在已有条件基础上,尽可能开发新资源,提高资源的利用率。四是制度建构,课程制度是影响课程有效实施的重要因素,包括课程计划的制订、教师角色与责任分配、课程审议等方面的规约。除了这几种管理方式,还有时间管理、主体参与、课题研究、课程研修以及特色聚焦等方式,都有利于推进学校课程发展。

      综上所述,学校整体课程规划实质上是学校充分运用课程自主权,聚焦于课程的全维度要素及其相互作用机制,推进学校自主性变革的路径和方法。就思维方式而言,研制学校整体课程规划要综合采用归纳与演绎的循环思维,采取理论与实践多维互动的方式,既考虑课程理论的意涵与观照,又不脱离学校实践场景,研究与行动有机结合,设计与实践合理融通,总结与提炼不断互动,实现理论与实践的双向融合与互补,推动学校课程自主性变革。这也说明,自主性变革是多主体共同参与的文化自觉过程,是对学校课程变革进行意义赋予的群体共舞过程,是“课程人”追求心灵自由与解放的过程。

      面对丰富的实践,面对专业的挑战,自主性变革不是一个简单的流程,它需要我们在学校整体课程规划与实施中不断反思与提升,如此才能走向课程自觉的美好境界。诚如费孝通先生所言:“文化自觉是一个艰巨的过程。”自主性变革需要聚焦课程改革的关键领域和主要环节,坚持整体规划,精细设计,统筹协调,深度推进,最后实现“五育”并举与融合的政策要求。

      当我们通过自主性变革,有了清晰的课程自知、透彻的课程自在、积极的课程自为、深刻的课程自省以及持守的课程自立的时候,我们便作为“有创见的主体”主动地介入课程决策、设计、实施、评价与管理的全过程之中了,学校课程深度变革便自然而然地发生了。