高品质的学校课程系统具备整体性、扎根性和长脚性这三种新特征。整体性包括三个层次：课程要素齐全，课程层次完整，课程关系清晰。扎根性同样包括三个层次：关注学校教育实际，关注学生个性特征，课程课堂课业联动。长脚性是一种比喻，课程长脚代表了从封闭走向开放的可能性。长脚性包括四个层次：学科类的整合，穿越学科边界，穿越学校边界，建立课程反哺。
“六阶段 十行动”（如图）
课程设计的多主体参与。米切尔等人在1997年曾区分了利益相关者的三个属性：合法性、权力性、紧急性，以及三种类型：确定型利益相关者、预期型利益相关者、潜在型利益相关者。在学校课程的设计过程中，不同主体承担不同功能，参与途径与方式也不同。（如图）
完整的学校课程系统包括彼此衔接的五个基本要素，如图：
课程基础四问包括：
学校的办学宗旨是什么？办学宗旨是一所学校建立的意义和价值的表达，即办学的最终目的。在实践有时也将办学宗旨与办学目标混用。办学宗旨主要指向办学的终极目标，而办学目标一般是在一定暑期内学校要建成什么样子的表达。办学宗旨是种愿景性目标表达，对学校师生而言是一种理想的引领和追求，难以具备准确可测性。因此，办学宗旨建议分为两层，一是办学愿景，描述远景理想fg是办学目标，描述一定时期内的目标导向。
办学理念是什么？办学理念是服务于办学宗旨的，即为了实现办学宗旨学校要秉持什么样的发展理念。办学理念回答的是如何办好学校这一问题，它受办学宗旨制约，不能脱离具体的学校场域。如办学宗旨定为“成为一所敬畏童心，生动成长的学校，其办学理念为：涵养每一个儿童的本真、自由、创造的童心教育”。童心成为二者的传承，所以对这所学校来说，办学宗旨与办学理念是相关衔接的、彼此支撑的。
培养目标是什么？学校要清楚回答把学生培养成什么样子。培养目标是学校教育出口时学生的发展规格与基本形象，是学校教育加工力的直观表征。
办学方略是什么？办学方略指学校重大的改革政策、发展策略……
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