抄大单元教学，教师要从整体视角进行设计，根据知识间的逻辑关系和学生已有认知水平，调整课时内容和课时数。教材分析可以从以下方面入手，首先是分析本单元素材的知识结构，思考如何设计才符合学生的认知规律；还要分析本单元素材与其他单元素材有哪些关系，与学生已有的认知结构进行对接；还需要了解本单元需要达成课标要求的哪些知识技能。
要根据本单元主题提出大概念，设计相应基本问题和驱动性问题，其中，基本问题是指与学科知识和技能相关的问题，一个基本问题下的几个子问题应当遵循学科逻辑结构，而驱动性问题是与某个项目或活动相关，能驱动学生去完成任务的问题。这种问题遵循的是一种生活逻辑，是能够激发学生兴趣的问题，让学生从活动中获取知识的问题，将这两种问题结合起来，能够让学生在学到基本知识的同时应用这些知识，更能达成学
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什么是大单元教学？它与传统的单元教学有何异同？ 关于大单元教学，流传最广的是崔允漷教授的观点。他认为：“这里所说的...
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一、教学设计思路 之前看过大单元教学的理论，不是很懂为什么要用大单元教学设计，怎么用大单元教学设计？但是凭着直觉，...
读陆志平《素养为纲的语文大单元教学设计》一文。大单元教学要整合单元教学内容，聚焦学生语文素养，合理地设定单元教学的...
昨天教研接到一个任务，参加区明珠杯比赛，主题是以学习任务为载体的大单元整合教学。 关于单元整合教学虽然有所耳闻，但...
大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大情境，在情境下完成大任务，...
单元整体解读路径：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标...
大单元教学思路 0.提醒安排任务，有产品意识，有成果意识，分组进行，实操课。 1.大单元教学的生成背景，从网络上和...
这两天在看李怀源教授的《小学语文大单元整体教学理论与实务》一书，感叹早在2004左右，他们已经在实践大单元教学，而...
本文标题：抄录：关于大单元教学
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/satzcdtx.html
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