一、教学设计思路
之前看过大单元教学的理论，不是很懂为什么要用大单元教学设计，怎么用大单元教学设计？但是凭着直觉，我觉得学习面积前应该先要复习并梳理长度单位和周长的知识。因为学生在学习面积的初始阶段，很容易混淆面积和周长概念，长度单位和面积单位概念。
（一）梳理长度单位和周长的知识
于是，昨天和学生梳理了长度单位和周长的知识，并根据这两个内容，推测面积这一单元可能学习的知识。具体内容和板书如下图：
图1：黑板板书
学生提出了一个疑问：周长和面积，哪个大？
借助这个问题，我与学生展开“周长”和“面积”的讨论。
学生认为，面积比周长大，因为图形的一周感觉没有面积大。
因为还没有开始学习面积的内容，学生只知道面积的大概意思。于是我引导他们，你们觉得面积的单位也是用长度单位吗？他们说可能不是，应该是用面积特有的单位。这时，就把问题转化为：单位不同能比较吗？三年级对这个抽象的问题不理解，我举例，1米和1元，哪个大？学生恍然大悟，没有可比性。那么周长用长度单位表示长短，面积用面积单位表示大小，他们之间可以比较吗？学生回答，不可以。
（二）认识面积和面积单位
我用的课件是教参自带的课件资源，我认为教参自带的课件资源很符号我的教学构思和学生的认知规律。
1.学生先从用身边的物体，例如课桌面、数学书封面和侧面、橡皮擦表面等，感知面积。
2.学生一边用手摸或者描画物体，一边用语言描述该物体的面积，如课桌表面的大小就是课桌面的面积。
3.认识平面图形的面积。虽然学生都比较清楚图形的面积指的是图形封闭的面，但为了能够在学生的大脑中形成表象，我先让他们闭上眼睛在大脑中想象课件上图形的面积，然后再睁开眼睛对比课件上的面积涂色。
4.请他们做课本64页第1题，用红笔描图形的周长，用铅笔涂图形的面积。通过学生的动手操作和对比，让学生更清晰图形的周长和面积的差异。并回到昨天讨论的问题里：周长和面积哪个大？学生已经知道这两者没有可比性了，但是通过上面的学习，我请学生继续补充依据。学生的表述不是很清楚，但基本靠近周长和面积的本质。学生说：周长是围成图形的边边，面积是图形里面的一大片。我引导学生完善他们的表述：这些边边是线条，图形里面的一大片是面，线条和面没有可比性。
5.做课本P64页第2题，学生一眼就看出四川省的轮廓图面积最大。我请他们得出这个结论的依据，也就是要还原他们思考的过程：用大脑想象将这些轮廓图进行重叠，从而得出结论。
6.拓展题：从长方形中剪去一个小长方形（如下图），剩下部分的面积和周长都减小了么？
图2：拓展题1
学生分析解答后，我再在黑板上给他们出类似的题，不一样的地方是，是在长方形的中间剪去一个小长方形，学生都能顺利解答出来，他们面积和周长的变化情况。
（三）统一面积单位的必要性
1.问题：下面两个图形，哪个面积大？
图3：比较两个图形的面积大小
学生重叠后发现比较不了，于是引出用一个图形作为单位进行测量。为了课堂教学效率，我直接用课件动画展示的形式，让学生观察用三角形、圆形和正方形作为面积测量单位的过程。如下图：
图4：用不同图形做测量面积大小的单位
学生在这个过程中，提出了很多有意思的问题。用圆形做单位时，有同学说可以比较图形缝隙的面积大小；用三角形做单位时，有同学说可以把三角形裁掉一半补上去就可以测量出图形的面积了；用正方形也有可能填不完整，那怎么办呢？
学生提出的问题真的好有意思。我跟他们解释，其实用什么图形做测量单位，都可以解决问题的，只不过在这个过程中，哪个单位用起来更方便，就用哪个单位。正方形因为它方方正正的特点，能更好的作为面积的测量单位。
我拿出他们事先做好的正方形，每个同学做的正方形大小都不一样，于是我假设都是数学课本的封面面积，有同学测量出是6个正方形，有同学测量出是30个正方形，到底谁的是对的呢？学生回答，他们的都对，因为他们用的单位不一样。那为了方便所有人使用，我们就要统一面积的测量单位。于是引出面积单位。
（四）认识面积单位
这个内容平铺直叙，课件展示内容后，请学生在本子上画一个1平方厘米的正方形，并知道大概是指甲盖面积大小；画一个1平方分米的正方形，并知道大概是一个手掌面积大小。对于1平方米的面积大小，我是请四个比较小个的同学，用米尺算好他们伸出手臂的长度，围成一个正方形，让学生直观看到1平方米的大小。
有意思的事情：我给学生两个长方形，让他们课后两个同学一组，用不同的图形去比较他们面积的大小，也就是复盘课堂上的动画。找个时间，我问他们量出来没有，他们说没有。我请他们看一看我剪出这两个长方形的过程，猜一猜这两个长方形面积的大小。如图所示：
图5：两个长方形的来源
学生很快就反应出来，两个长方形的面积相等，因为都是同一张纸的四分之一。
二、反思
（一）用到了具身学习理论
受之前用的具身学习理论的影响，在课堂教学中我很习惯让学生动手参与知识的形成过程。因此，在回顾和复盘整节课的过程中，我处处看到了具身学习理论的身影，也明白为什么学生能够对这个内容回答得这么好。
（二）基于大单元的教学设计
从整体上来说，我在构思这个单元的教学设计时，我先将与这个内容的相关知识（如长度单位和周长进行梳理，他们都属于图形知识）进行联系，接下来的教学构思也是围绕认识图形的思维模式进行设计。
接下来，我需要做的是，理清面积和面积单位这个单元的核心概念和学习思维，进行基于大单元的教学设计。
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