让学生自己来“说”，被称为“感受性阅读”。
“感受性阅读”需要什么样的阅读姿态，阅读方式？与“鉴赏者取向”有什么样的联系与区别？
以4个案例来展开讨论：
案例一《读碑》
案例二《家长》
案例三《精卫填海》
案例四《小说人物描写——直接描写与间接描写》
上面写的案例都是优秀教师创造性劳动的成果，都是契合教学对话原理的成功实践。但每个案例的阅读取向之间存在差异。
案例一更符合2000年《大纲》让学生自己去“听”的精神。这里的阅读要件有两个：
1是“画出含义深刻的句子或词语”；
2.“体会文章表现出的悲壮感和使命感”。
读者居于“鉴赏者”取向，发现，感受，体会的方式，是“画出”和“朗读”。
阅读对话的权重，落在了“倾听”。
案例二是让学生“解”的“感受性阅读”教学实践。
阅读要件有两个：
1.“画出让你深有感触的内容——字、词、句”；
2.是“结合自己的生活体验说一说这些内容让你联想到了什么”。
“对话”的权重，落在了“言说”。
值得关注的倾向：
1.课堂阅读中，只涉及内容，没有提“形式”。
2.课堂阅读中，没有对课文意义的疑问，教师也自觉放弃了“提问”的特权。
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