王荣生教授的《语文科课程论基础》这本书终于在除夕夜二次读完，这本书的阅读前后经历了近三个月。
去年在读王崧舟老师的书时，发现王崧舟老师在书中多次提到王荣生教授的《语文科课程论基础》这本书，于是认定这是一本好书，便毫不犹豫地买来读。
原本没想到这本书这么难买，第一次下单后两周多都没有发货，于是，便退掉了。之后还是不甘心，又换了家重新下单，这次又是同样的情况。因为有了第一次的经验，便也不着急，耐心等待。书到时已经是一个多月以后了。也许正是因为如此难买，便更加珍惜，读得愈发认真。
王荣生教授在前言中解释了书难买的原因，便有些庆幸自己坚持买到了。在上个月读李海林老师的《语文教师如何做研究》一书时，发现李海林老师在书中列举的好多例子也都是来自《语文课课程论基础》这本书，所以又两本书结合，同步阅读，对语文课程和研究有了更系统、深入地理解。
小学语文教学问题的根源在于不知道教什么，也就是“教学内容不明确”。一个语文教师只有清晰明了了语文教学内容，才能去研究“语文教学内容怎么教”的问题。
小学语文教学用什么教？用教材教。
王荣生教授在书中明确提出“用教材教”和“教教材”又是有本质区别的两码事。作为语文老师，我不禁会困惑：我们该用什么样的教材去教什么？这也是我第一次深入去思考这样一个问题。于是，我先翻阅语文课标，找到对应的内容“语文课还是要用语文来教，用语文的语言教，用语文的形式教，用语文的味道教，用语文的涵养教。”
那么针对不同类型的课文，我们该如何扣准课文的侧重点，发挥其真正的作用，是我们必须要解决的一个问题，而这就必须从语文的“头”，语文的“根”研究起，也就是明晰教材。
王荣生教授通过中外教材的比较和研究，把语文教材选文分为了四种类型：定篇、例文、样本和用件。定篇就是教学大纲和语文课程标准中选定的篇目，重在整篇作品的学习；例文是为了达到某个训练点而选用的文章，可以是整篇，也可以是很短的片段，既可以从不同的角度使用同一篇例文，也可以用几篇或十几篇例文来支撑和拓展一项或几项训练点。样本的侧重点是在阅读过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的技能。用件具有易替换性，不是“非谁不可”，只是语文教学的一种途径、一种方式。
这是我第一次对语文教材进行如此明晰的分类学习，有种豁然开朗的感觉，当然，这四类选文也不是孤立存在的，我们还要根据教学需要来确定。比如以《太阳》一文为例，如果讲说明方法，那就是作例文用，如果借助文本训练说明方法，那就是作样本用……，由此可见，文本的类型不是单一不变的，它可依教学需要来转换身份或拥有多重身份。
那语文教材怎么教？
依王荣生教授所言：“定篇”教学的成功取决于教师对作品的体悟和理解的深度；“例文”成功与否，主要看教师的知识状况，以及能否帮助学生去体验知识的教学能力；“样本”的教学，很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力；”用件“成功的要素，可能主要是教师的教学组织能力。从中我们不难发现，明晰了教材类型和作用也并不是解决了所有问题，它的正确运用和价值体现也对老师的文化底蕴提出了更高的要求。想要解决语文的根本问题，成为一名优秀的语文教师，给学生提供更专业的成长，教师的专业成长必须走在前面。
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