用一生备课

用一生备课

河北涿州中学于宁

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》开头中讲了这样一个故事：一位老教师的课非常精彩，听课的人深深感动，问他准备这堂课用了多长时间，他回答说直接备这节课用了十几分钟，可是，这节课调动的储备是在过去的所有人生中积累的。苏霍姆林斯基接着感叹说：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时！越想让自己的时间充裕，就越是要在时间紧张的时候坚持阅读，只有视野开阔了，思维敏捷了，能力变强了，效率才更高，才能使有限的时间更加充分。

上周六晚上，我突然接到本周四开始的“开放日授课”任务：给初三学生讲一节30分钟的课，内容自选。给第一次见面的、跨学段的学生授课，宽广的选择范围，给外校家长学生展示，让我既有压力又感茫然。领导安排任务，而我脑海中飞速转着“讲什么呢”？从领导办公室走出来，我决定一定要讲出“语文之用、语文之美”，因为这就是我对语文本质的理解。而用什么材料才能把我的这个教学目标体现出来？领导说“红楼梦、论语、成语……”这些内容我似乎都不能拿手到“精彩地呈现三十分钟”的程度。我觉得诗歌、写作是我最擅长的领域，可是却不知道该具体选择什么作为内容。

当天夜里或者第二天早晨，我突然灵光闪现。月、学，香菱学诗的段落突然闪现在我的脑海中。最近学习刘祥老师的“中学语文教学法”，很受他的“大概念”“专家思维”影响，怎样才是提升学生能力，激发学生疑问，用教材教？怎样教出一个文本的当下价值，这正是我最近在几篇课文连续探讨的问题。因为努力思考，再一次教《兰亭集序》，我想出了“王羲之留下的漂流瓶，我给他写张小纸条”；再一次教“归去来”，我注意了小序、首尾段中陶渊明在决定归隐时的犹豫——“胡不归”“复奚疑”，并让同学思考学习这篇文本的意义所在——学陶渊明如何选择，学陶渊明如何表达。

最近一段时间，三度语文的明确宽度、追求深度、要有温度我读了两三遍，并用心实践。一个帮我明确教学内容，大胆取舍；一个帮我不断读文本、思考文本，找“感动点”；一个帮我认真推敲学习活动设计，尤其是问题设计。

最近一段时间，在反复备课课文过程中，我特别留心设计问题，追求像刘祥老师那样设计逐层推进的问题，对如何通过提问把学生打向文本深处也有了更深的体会。

于是，“大概念”迁移，帮我联想到香菱学诗对于初中同学来说，慕雅苦学是相通的；“宽度”，帮我想清楚在语文技能方面，读诗的方法对于初高中过渡是根本的，而在其中，高中读诗歌需要在陌异语境中推断词义、句意、诗意，这是最大差异，所以，学习活动重点落在“飞月令”——如何以诗歌解释诗歌、如何在语境中上下文推断读懂诗歌上。“温度”帮助我逐层设计学习活动，仔细品味诗句，以自身的理解、领悟找到关键点，推测学生的重难点。在学习活动设计上，我还深受王荣生“教学三环节”（《阅读教学设计要诀》）的影响，刘恩樵老师环节分明、十分讲究细节的教学特色影响，于是，构思很快形成。周二初步做好了课件，总觉得还有欠缺；周三离开放日仅一天，我还没有学案。自己学生的课，迎开放日的各种会议、班主任的很多工作，备课组长注意办公室卫生……太多的事情让我无法安心。

可是，在孙校长“开放日最重要，年级事情放一放，一切我帮忙”的“免责金牌”下，我终于用逃了一次跟操的时间——不到两小时就搞定了学案，边想边写，畅通无阻。后来给三位高手把关，也没有出现大的问题。

上课时，我让听众搜我的笔名，把多年积累的写的文章做成二维码，插播小视频、展示的作品都来自以前的积累，三次上课与学生互动带动的讲课顺序内容全是临时生成……可以说这些展示、发挥都是仰仗自己曾经的努力。

正是因为平时上课几乎从来不偷懒，每节课都当成公开课准备，让我没有走不断循环的路，而是在不断生成、不断生长。而所有成长的源头，就是苏霍姆林斯基说的——坚持阅读、用一生备课！

我会以此自勉，以此自警，保持饥饿、保持愚蠢！