如果有一天，你不再寻找爱情，只是去爱；不再渴望成功，只是去做；不再追求空泛的成长，只是开始修养自己的性情，你的人生，才真正开始。 ——纪伯伦
这一年，我40岁，工作已满21年。面对这组数据，原本想，会有太多的感慨，太多的回忆，太多的期许，可当真正想梳理时，竟感觉写不出来。这种徘徊，从元旦前，学期即将结束时，就已经开始了。但，在“再等等”中，却无意间错过了网师要求提交生命叙事的日期。然而，写还是要写的，不为提交，只为回望来时路，继续乘着星光赶路。
一、工作篇
上半年，送走了六1班56名同学，也有些许的不舍与回忆，但更多的是如释重负。连我自己也不太明白，师生之间相处一场，我们彼此却如此冷淡？其中有一部分是从四年级带上来的，整整三年，也有一部分是六年级重新分进来的。
可是，我真的了解他们吗？我的教育着眼于孩子们未来的成长吗？答案是否定的。好像，我的眼里只有“分”，孩子们的学习很被动，但并没有在我的带领下有所改善。
这要是搁在以前，我都不曾察觉。但现在，我觉得这样的状态很不好，这不应该是教育应用的生态。
下半年新接手了四年级（1）班，是由66位同学组成的一个大家庭。开学初试着用温和的方式和孩子们相处，不料，孩子们每天我行我素，缺乏基本的行为规范和规则意识，事事、时时都需要喊。一个多月下来，认识了他们的名字，却并不了解他们。
10月份，因疫情开启了线上教学模式。疫情期间，每个人都是难熬的。对于四年级学生来讲，线上教学也是难熬的。
丽娜同学的提交作业，更像是和我在捉迷藏，小雪同学提交的黑图片，德文、梦涵、馨雨同学的一直不在线，任凭怎么呼唤，他们都在屏幕另一端，沉浸于自己的世界。疫情封控期间，不是家长也都在家吗？我没有唤醒孩子，也没有争取到家长的携手。
两个半月的时间走的那么漫长，孩子们成长了吗？我成长了吗？我引领他们成长了吗？答案又是否定的。
我的教育教学好像就走进了这样一个胡同，内心向往“师生生命润泽”的教室，实则上演我教你学，我说你做的练兵场。行走的有些艰难。
节选朱永新老师在《致教师》一书的前言中有一首小诗《我是教师》
教师，不是园丁
教师本身应该是一朵花儿
教育是师生互相作用的过程
（我的教学更多的是知识技能的传授，很少有师生互相作用）
教师，不是蜡烛
教师不能以化为灰烬做代价
以此去照亮学生
（好的教育学首先是关系学，自以为讲的喋喋不休，很是尽职尽责，实则没能将孩子们的生命状态真正的唤醒。）
教师，不是春蚕
教师的固步自封才会作茧自缚
心灵的成长来自每个季节
（固步自封，让我行走得很是艰难，哪有什么心灵的成长？在被动的学习状态下，孩子们越来越应付，对于手机和网络的依赖，成为空前的挑战。如何改变？如何破解？）
教师，不是人类灵魂工程师
没有谁的灵魂是机器
能用某种工艺任意修理完成
（我太想用某种工艺来修理，眼里没有活生生的孩子，没有因材施教，没有润物无声。）
教师就是教师
与学生是互相依赖的生命
教师就是教师
每天都在神圣与平凡中穿行
（碌碌无为，疲于应付，想“管”，想“制”，没能为自己修炼多种武器，不只是平凡，更是平淡。）
我是教师
伟人和罪人
都可能在我这里形成
让人如履薄冰
（想成为伟人却成为罪人，师生生命分离，自我分离，恐惧无时不在，确实如履薄冰。）
我是教师
心底里喜怒哀乐翻滚
黑板上天高地远开阔
脚板下三尺讲台扎根
（心底里有喜怒哀乐翻滚，但黑板上没有天高地远开阔，本体性知识和人类基本知识的匮乏，专业知识的欠缺，囿于多年的习惯与经验，固步自封。）
我是教师
这是一份职业
更是一个志业
（在我这里还只是职业，而不是志业。）
我是教师
这是一份职责
更是一种使命
（自认为尽职尽责，实则按部就班。）
我是教师
时光缓缓显形
终见此生天命
（一年又一年，重复太多，思考较少，因此未见天命，重教书，轻育人。）
我是教师
以现在求证未来
让生命幸福完整
（每一个现在都决定着未来，“让生命幸福完整”需要心动，更需要行动。）
这一年，我依然忙于上课、批改作业、解决学生的各种问题，感到疲惫不堪。那是因为我没有从这样的忙碌中总结经验，汲取教训，没有把教育当做一种志业。
朱永新老师告诉我们：
幸福应该是在创造中的，幸福应该是在服务中的，幸福应该是在研究中，幸福应该是与别人分享的。
“爱教育就是爱自己”，我应该循着新网师教师成长的路径，通过专业阅读，专业写作，专业交往去学习热爱，找寻教育的幸福。
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