苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基一贯的教育理念：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这是教育的真谛。然而，这种真谛离我们现在的教育越来越远，我们现在倡导的是“快，齐”大多数的时刻把教育标准化了，程序化了，只看到它表面上呈现出来的样子，自欺欺人般的把它当成最终的效果。
看到学生放学，在老师的监督下能整齐的排着路队走出校门，认为孩子能很好的排路队的能力；看到学生的语文卷子做的还不错，就以为他学的不错。殊不知有多少老师感叹学生们语文素养有多差？上了初中还概括不了一段话的意思，找不出文中的关键词句，读不懂一篇长的文章，能做到的仅仅是班里的一两个学生。
很多孩子也习惯了等着老师教育，自己很少具备反思的能力，具备自我教育的能力。
李镇西在这本书中讲了他给学生发信借机教育学生双手接信，并向老师道谢。刚开始学生并没有这样做，直到第七个同学接过信之后才向老师道了谢，李老师马上表扬他有礼貌。果然，接下来的学生每一个都向他道谢。第十一个学生时，这个同学用双手接过信，并说了一声谢谢，之后，所有上来的同学都用双手接信并说谢谢。李镇西老师在这个过程中对学生进行了一次不动声色的教育。
他本来可以在发信之前就对学生这样说：“同学们，接下面我们要给大家发信了，我在这里提醒一下大家，一定要有礼貌，上来接信时应该双手接，并且对老师说一声谢谢。”
如果他这样做了，会受到很好的效果，每个孩子一定会做的非常规范，但这种教育却不是最佳的教育方式。李镇西老师的教育是发现学生有礼貌，通过表扬进行的教育；是让学生在不知不觉中受到的教育，而不是在老师一开始就很明确的感受到老师在教育他们；不是纯说教式的教育，而是在情境中的教育，是学生在实践中的体验式教育；不是老师对学生直接的教育，而是学生在老师的引导下，自己对自己的教育。
姆林斯基这样说过：“假如一个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认知和自我完善能力就会迟钝起来。”
教育的最高境界就是达到人的自我教育和自我完善。
新学年，班里有一个小男孩字写的特别差，还特别快，别人写一个字的时间，他能写一行字。这样的孩子从一年级一直到六年级上来的，每个教他的语文老师在写字方面肯定都指导过他，如果我也像其他老师那样不停的教育他，要他把字写好，那结果可想而知了。这次我决定改变方法，每次从他身边经过的时候，我都会弯下腰看看他的字，让他感觉到我非常在乎他。这孩子也特聪明，每次我从他身边走过，他都会把字写的很慢，并且写的很端正。我看到了这样的教育契机，就跟他说：“这次写的很慢，看这个字写的多漂亮！”在写字方面，孩子听到的都是老师的批评，听到我这样表扬他，他受到了极大的鼓舞。我在他身边站多久，他就把几个字写的有多公正。
看到他的进步，我给他示范写，告诉他字写多大合适，横平竖直撇捺竖展到底是怎样的？从一个字到一行字到一整张字，经过了一个多月，他的字有明显的改变，大小一致，看起来很匀称，虽然做不到我说的横平竖直，平捺舒展，但和原来相比有了脱胎换骨的改变。
这件小事中，孩子感觉到的并不是我对他在写字方面有多少的约束规矩，而是在愉悦中，在我的表扬，在自己的不断反省练习中，把字写好了。
另外，我们要允许孩子犯错，把错误当做契机，在体验中自己受到教育。
从教这些年，课堂上我总是贯彻着“先学后教”的理念。语文课上，梳理课文内容，总是让学生自己先思考，总结，分享。我会发现他们在哪个地方有卡壳，或者说的不够好。找出原因之后，再有针对性的指导。这就是实践，体验式的教育。在这个过程中，学生学到了方法，反思了自己为什么在这个地方做不好，自己和老师说的哪些地方出入比较大。总结出方法，达到举一反三的效果。
如果我们在讲授课的过程中，不允许学生犯错。可能永远找不到学生真正遇到的难点，真正的教育不可能发生。真正的教育效果总是发生在自然而然的情境中。教育者的教育目的一定要非常明确，而教育的过程则一定要不露痕迹。
特别欣赏李镇西老师的这种自然而然的教育，虽然慢，虽然拐了一个弯，看起来是走了弯路，但实则是走了巧路。教育需要我们慢一点，再慢一点，跟上孩子的脚步，而不是让孩子跟上我们的脚步。教育要用中药，用慢药，最好不用药，而不是用猛药，用狠药，一药治不了顽疾。
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