学生之间的个体差异是客观存在的现象，教学活动只有兼顾学生的客观差异，并有针对性地采取措施，才能促进全体学生得到最好的发展。教师只有通过发现并尽力适应班级中不同的学习风格，才能为所有学生创造学习机会、得到最好的教育。
一、学习者类型
研究表明：人们的学习方式是不同的，从学习者学习和记忆时偏爱的感官方面来看，可分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者三种。视觉型的学生喜欢看书、杂志和报纸，能够认真听讲，专心看老师在黑板上板书。听觉型的学生喜欢听音乐和广播，对老师的关注更多地集中在声音方面，通常对一本书不是很感兴趣。动觉型的学习者，通常在学习中需要运动、需要触摸、需要动手去做，若强迫他们坐在课堂上不动，他们就会感觉非常无聊。
根据学习者喜欢怎么学来划分，可以分为个体型学习者(喜欢独自学习)、群体型学习者(喜欢与他人一起学)、具体型学习者(喜欢娱乐和亲身参与，喜欢视觉和口头体验)、分析型学习者(喜欢亲自解决问题并亲自得出答案)、交际型学习者(喜欢通过讨论和小组活动来学习)和权威导向型学习者(喜欢视教师为权威型人物，喜欢清楚的讲授)。
二、了解学生的学习类型
了解学生的学习类型是教学成功的第一步。在接受一个新的教学班级或在教过学生一段时间后，教师除了提醒学生在学习上应注意哪些问题、介绍好的学习方法、帮助学生克服不良学习习惯外，还需要了解学生是属于哪一类型的学习者，可通过谈话或问卷调查来发现学生对不同学习方式的态度，发现班级里的普遍趋势和差异。普遍趋势意味着教师要偏爱使用某些教学方法，如果学习方式表现出很大差异，教师则要采用多变的教学方法和多样的学习活动。
三、满足不同的学习者类型
(一)通过改变讲授方式和变换练习的方法，满足不同类型学习者的需要
我们可以采用几种不同的教学方法来适应不同学习风格的学生的需求，即在为同一教学目的而设计的某一知识点或技能的教学活动时，要考虑不同学习者的学习风格，教学活动应以多元的练习方式进行训练。
(二)通过改变技能训练活动的类型，满足不同学习风格学生的需要
变换技能训练活动的类型，以及在课堂的不同阶段加以运用，改变互动方式，同样可以满足不同学习类型学生的需要。因此，在课堂上正确处理好听、说、读、写四项技能的关系，是十分重要的。如果一位教师在课堂上安排了大基阅读和写作练习，但听说练习很少，则这位教师满足了视觉型学习者的需要，而没有照顾到听觉型学习者。反之也一样。因此，教师需要确保语言学习的各项技能训练得到平衡分配。
(三)通过任务分级，满足不同层次学生的需求
教学目标应体现差异，考虑不同层次、不同类型学习者的需求。为学生设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口有差异，降低要求，迁就低水平。比如对学生进行听写短文练习时，可以让不同学生完成不同任务，使所有学生挑战适当难度的任务，所有学生都能获得成就感。
只要大班存在，学生的个体差异就存在，而这种大班教学情况下的个体差异，往往是造成两极分化的重要原因之一。所以，我们要做个有爱心、又细心的教师，兼顾学生的个体差异。
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