周菊芳校长
学生产生学习的经历
学习过程究竟是怎样的
自我系统：面对新学习任务进行判断，决定是否参与、加入
元认知系统：明确学习目标、规划学习路径、监控学习过程、反思学习方案
认知系统：对新的学习任务进行信息加工与信息处理
知识系统：保证学习活动顺利进行
重视导入
二、动起来的课一定是好课吗？
1。仅有动起来是不够的
活动设计还局限于知识点的学习
活动设计不足以引发深度学习
2。学习模型的概念
（1）核心素养：中国学生核心素养
（2）知识深度理论：指向教学活动和任务设计，强调需要设计的内容是学习的深度、学习过程的复杂程度
学生认知水平的四个等级
平常思维
概念思维
策略思维
批判性思维
（3）核心任务：能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务
与真实生活紧密联系的，能激发学生持久思考和探究的任务
3。学习过程中的深度学习行为
分析、判断、综合、评估、提问、争议、质疑、证明等
三、核心任务应该如何设计
1。核心任务的价值
核心任务是实现教学目标的重要载体
教学目标的再思考
简单活动承载不了素质导向和目标
2。核心人物要激发学生的自我系统
学习会发生吗？
认知不是学习的起点，没有自我系统的开启就没有学习
3。核心任务要好玩、有趣
好玩有趣的核心任务是激发学生自我系统的重要力量
兴趣是基于儿童的本能：
社交本能、制造本能、艺术本能、研究本能
4。核心人物要让学生能做、敢做
提供脚手架
过程中不断获得成就感
点评——好在哪里
5。核心人物要贯穿学习全过程
核心人任务是实现教学目标的证据
让逆向思维成为教学设计的习惯
从输出开始思考，从预期结果开始思考，即学生学习这些内容后有什么用，能做什么。
没有证据不足以说明教学目标实现了
6。核心任务可以帮助学生行程成学科大概念
学生需要学习什么样的知识？
走出琐碎的知识点，构建学科大概念
学科大概念：是学科最有价值、最核心的概念，
学科大概念——小概念——主要问题
7。核心任务可以通过多个子任务
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