为了更好地推进教育公平的统筹与国家意志的落实，教材的地位日渐重要，国家也加大了教材的审定与管理。
语文、历史、道德与法治等学科使用全国统一的教材，英语不准使用境外教材。
小学语文，前不久颁发了修订内容，很细致，很全面，小到一音一字，大到选文替换。
作为教师，当然应该认真了解认真学。但仅仅着眼于教材还远远不够。因为，新时期新征程，我们更希望能有新突破与高质量。
于是，教材是什么，教材要咋用，成了摆在教师面前的新课题。
读了王荣生教授的《语文课程与教学内容》，进一步知道了教材的价值，因为有时候，教什么甚至比怎么教更重要。有了教材，就有了教的依托，能让老师们清楚知道知识与能力的图谱，也知道了落实标准的路径与载体。
但是，如果要实现深度学习，那教材的定义可能又有新的解读了。
个人认为，教材不一定是学材，也不一定是教学内容，它们之间联系紧密，但又各有侧重，尤其是对象感不尽相同。
教材，倾向于国家意志，有利于全国各地目标一致，聚焦图腾形成共性；学材，倾向于学习依托，帮助学生汲取知识，提升能力，增强素养；教学内容，倾向于教师在教材与学材之间的有机转化，根据自己对教育的理解让教材化为一个例子，帮助学生举一反三、学一得多。
同样，建构概念知晓其理相对简单，但要回到课堂转化实践却很难。
它既需要教师观念的改变，也需要教师重组教材的能力，既需要了解教材的编写意图，也需要知道学生学习的逻辑与规律。
因此，变革之路，任重道远；从教到学，才刚起步。
还好，我们还有另一本书可学可读——王春易老师的《从教走向学：在课堂上落实核心素养》。
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