在读过了《认知觉醒》后，我似乎对如何有效学习有了较透彻的理解；而读过《儿童读写三十讲》，我真的明白了学习的本质——训练理解力，培养内驱力。所以寒假开始，我便筹备开启“以自动化阅读训练理解力”这一工程。说是工程，因为这是一项复杂的工作：老师方面，需要统一老师们的思想，培训老师们明白这一活动的目的意义与价值；学生方面，需要阅读的内容与时间，而阅读内容，还需要老师来研发，好在，这几年的读书节，我们一直在做阅读书目的开发这一工作。
开学第一周，我即召开语文教研组长的会议，从组长着手开启这一工作；会后，收集老师们的做法，发现老师们没有理解我的意图。第二周，再次召开组长及扩大会议，再次培训引领，并单独与课程实施中心交流沟通，终于实现了执行层面的大致统一。趁热打铁，让他们分年级研制阅读的长文和书目。第三周，书目出炉，但不是很符合要求；第四周，逐一修改调换，最终出台了我们的书目，并第一个在我们的班级开始实施。
如何监控孩子们的阅读呢？第五周开始，我的课前三分钟口语交际，我让孩子们就自己整理的阅读记录卡，进行口语交际，说自己的阅读进度、阅读计划、阅读收获、阅读感悟，介绍印象深刻的书或阅读故事。
各班的进程，则是让语文老师带着孩子们书写自己的阅读历程与推进情况。具体情况是怎样的，还在调度中。阅读书目与挑战的长文，并不是固定不变的。上个周末，我阅读了“青蛙与蟾蜍”丛书，发现这套丛书里的二十个小故事，故事内容中重复性语言较多，正适合长文挑战，降低了阅读的难度。于是，周一下午跟一年级的小能人交流长文挑战进度，她的做法也很有价值：她利用我转发的绘本故事，在课堂上带着孩子们阅读，效果也非常好。证明了师傅领进门的关键性。当然，她也是有担心的，担心其他老师做不到。
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