今天早上，凤清老师上了《曹冲称象》（第二课时）。本单元以“儿童生活”为主题，编排了4篇课文，以学生喜闻乐见的“故事”为线索，以儿童的视角表现儿童的生活。口语交际《做手工》，介绍一件手工作品及其制作过程，培养学生一边听一边记住主要信息的能力。语文园地三安排了第一次正式的写话练习，说说写写自己喜欢的玩具，培养学生书面表达的兴趣。单元内容都源于学生的生活，形成了一个有机的整体，旨在引导学生走进儿童生活，感受童真童趣，体会儿童的情感世界。
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作为年轻教师在课堂上最常见的是对于学生和课标把握不够准确。但是这确实需要长时间的刻意练习获得。
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这题是课后的第二题，课堂上教师拍照两位同学的作品，但是是通过希沃上传，所以在系统中没有保留下来。教师上传作品前就要先把学生的作品处理好，无论是大小还是形状，尽量只保留需要的信息。教室的大屏其实偏小，如果拍整页课文页面，其实位置较后的学生是无法看清的。而且这题是选择序号，不需要上传学生作品，直接在屏幕上写就可以了。 排序这件事其实不难，但是教师课前预估是难点，所以通过数据的变化很快调整了教学策略，缩短这个环节，进入说说曹冲称象的过程。课后的这题，标序其实是最简单。重要目标是借助关键语句，完成第二步，说一说曹冲称象的过程。在课文理解的基础上内化为自己的语言，借助连接词，进行观点的输出，尝试做到有条理把一件事情说清楚。。“我有个办法。”这是一个类似“我有个梦想……”的马丁路德式开头。引起听者注意，然后后面的内容都是为了解读这个办法。
课文复述在小学语文学习中有着极其重要的作用，有利于学生理解课文内容，发展思维，理解运用语言文字。教材采用多种形式促进儿童言语能力的发展，尤为关注复述能力的提升。“在这学期所有的课文中，第一课共有四个位置出现借助支架说一说，来自《小蝌蚪找妈妈》（借助图片说故事）、《曹冲称象》(借助关键语句说过程)、《玲玲的画》（借助心情词语讲故事）《风娃娃》（根据图片和谁在哪里的提示讲故事）。讲故事”（即“复述课文”）这一能力训练点，在二年级教材里频繁出现，且训练角度多样，层次不同。
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说过程的具体教学中，教师的课堂处理方式：1.优生师范，2.同桌互说。会了吗？认真听优生师范，看提示词支架，同桌认真说，认真听，有错提醒。这是老师想象中的学习过程。实际上学生并不会执行。随着同桌互说，整个班级随即热闹起来；眼见得同学都在复述，且毫无阻碍。教师结束这个环节后，是否就意味着教学达标了？
如果课堂需要更精准方式进行有效的教学？何捷老师在他的关于复述中的文章中说到：不能将优等生的学习结果扩大为班级中所有学生应有的学习结果；更不能用布置任务、发出指令，取代了整个教学。
教师课堂已经补充了表达支架，只需要再补充两个动作：1.给学生时间自己先练一练，充足的练习才是学生能够说好的前提。2.同桌互说后，可以通过继续抽选反馈，多次给学生学习示范。
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