天水国培没有白去，或多或少有些收获。
此前，对于课文的分析讲解，我更多的是以参考书为主，按PPT按部就班的讲解，在这个过程中，我产生了很多困惑，对于参考书的问题与答案，我只能被动地牵强附会地解释，有时候答案我自己都不能信服，而且讲完课文我发现收获寥寥，好像只是在让学生记忆答案，我被答案牵着鼻子走，课程进度缓慢，草草了事，每节课的内容杂多混乱，目标有好些个，似乎是在蜻蜓点水，学生收到的是浮光掠影。现在，我有了更多、更大的勇气，我将第一单元的六篇新闻重新组合，打破课文与课文之间的壁垒，先讲第一课，讲清楚新闻的要素与结构，接着让同学们分别找出要素，分析结构，效果很好，大部分同学都能按照自己的理解找出来，对于背景和结语，还有些疑惑，我随文给同学们讲解。第二课，我更加放手，让同学们在此找出要素和结构，完成效果很好，用时较短，然后，让同学们根据批注和单元导读继续阅读第3、4、5课，接触了大单元教学，我便把整个一单元放在一起对比学习。对于猛增的的阅读量，同学们兴趣盎然。最后我用两节课的时间分别赏析第三课的优美的语言和第五课的气势磅礴的语言。
对于第四课《一着惊海天》我没有刻意强调文字背后蕴含的对于我国第一艘航母上的战斗机的成功起落的自豪之情，我想同学们通过自己的阅读必然能够认识到这一点。同样对于第五课《国行公祭，为佑世界和平》我也没有刻意强调：我们要牢记历史，牢记国殇，但是通过同学们的朗读，我可以深切体会到他们对于那些企图篡改历史者的痛恨，我可以深切体会到他们对于国家公祭背后意义的理解，体会到他们对于新闻评论气势磅礴的语言风格的理解，他们读得气势磅礴，读得铿锵有力。
我问了同学们关于五篇课文的喜好程度，毫无悬念，第四课通讯《一着惊海天》是他们最不喜欢读的，我也不喜欢读这一篇，因此，我把更多的时间留给了大家都感兴趣的课文《消息二则》、《“飞天”凌空》、《国行公祭，为佑世界和平》。
为什么我敢这么做？因为名师给了我勇气。有名师坦言他曾用一节课的时间朗读关于周总理的一篇课文，伴随着音乐一遍一遍地读，他读到忘情，同学们读到忘情，听课老师听得泪眼模糊，虽说这种教法和常规的按部就班的教学迥异，不是识字、写字、分析字词背后的含义，但是谁都不能承认这堂课是失败的。这节课，同学们有了丰富的情感体验，情感驱动着他们自然而然地理解文字背后的含义，这比机械地分析告诉答案的效果好过多少倍。在一次公开课上，他对于《记承天寺夜游》的教学目标设置为背诵，收到奇好的效果。韩军对于《背影》的解读，深刻独特，虽然批评不断，但是没人完全否定他的做法。这些做法给我的启示是：要有自己独特的理解，只有自己深刻理解了，才能够让自己深入作者内心，揣摩作者情感，才能更好地投入课堂教学之中；教学要不拘一格，没有老师愿意用错误的方式教学。
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