新网师语文课程本学期第一次学习，一边听一边将自己所思所感所链接的内容快速记录下来，信息量太大，需要慢慢梳理品味。
【我理解的关键点1】
什么是素养？
什么是核心素养？
什么是语文核心素养？
三个问题层次递进，逻辑清晰。首先明确最核心的概念。
用影片搭建理解的支架：《三傻大闹宝莱坞》三个片段
第一、演讲为什么会失败？生搬硬套
第二、为什么会电击？导电原理，真实情境中进行知识的迁移；
第三、专家思维与专家结论少而精，大概念的理解与运用
【我理解的关键点2】
通过支架学习概念，明确语文素养到底是什么？语文核心素养指向的是专家的思维，是要像专家一样去思考。
核心词：指向理解，迁移运用
链接：弄清楚知识到底指什么？事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识的三个维度与四种层次《教什么知识》《目标、教学与评估》《新目标分类学》
【我理解的关键点3】
宏观：教育目标是大目标（终极目标）
中观：课程目标：中期目标
微观：教学目标指向单元目标、课时目标
目标变化是时代的需要，是人的全面发展的需要。
【我理解的关键点4】
表现性任务，学习结果显性化，结构化，作品化。将散乱的珍珠做成了精致的珍珠饰品。
【我理解的关键点5】
课标关键词的解读，课标高频词的重要性。（大概念、重要观念、整合要求、整体发展、综合运用……
链接:大概念三种形态：概念、观念、论题
【我理解的关键点6】
教材：纵横联系，全域融合
【我理解的关键点7】
教者及时进行结构化的总结，并引导回复，巩固记忆，即使不理解，可以先作为大单元教学的浪漫感知。明确了意义和价值，会增加教师尝试大概念教学的行动内驱力。
【我理解的关键点8】
先学习他人的（多位专家）阐释，打开视野，从不同角度去理解。
【我理解的关键点9】
导师抛出已内化为自己的理解的大单元教学：
结构上的统摄，大概念反应专家思维，具有生活价值，即活知识（与生活紧密连接，能够运用于生活，解决具体情境中的真实问题的知识），现状大多数生活学的是死知识（惰性知识，只是专家结论，无法实现迁移）
目标少而精，现实目标过大与过小，甚至偏离语文学科本质，更有甚至，偏离育人的宗旨。
学习内容少而透：不是数量少，而是整合与融通。没有结构化意识，学再多的好东西，都是散做一地的珍珠。
学习过程：以大概念统摄，学习者中心的环境打造（学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心）链接书籍《人是如何学习的》。以今晚学习为例，参与直播中的互动参与，可以激活自身的专注力与思考力；
学习评价：过程性评价与结果性评价相结合，完成各项表现性任务就可以加分，最后汇总
【我理解的关键点10】
两种思维（望远镜思维和放大镜思维）解析教材
目标确定以是学生的学习结果来准确表述，动词+名词，评估证据需要显性化。
教学设计内容的整体呈现，对接新课标中要求的三大学习任务群的组织。
【我理解的关键点11】
目标少而精，素养相互关联，目标中体现各类素养的同时发展与整体发展、融合发展。
大概念是核心。
读课标，抓高频词，解析内涵，寻找大概念
链接：寻找大概念的八条路径，自上而下从课表、教材、专家思维和概念派生寻找；自下而上，从生活价值、知能目标、学习难点、评价标准中提取大概念。
【我理解的关键点12】
真实情境三性：开放性、复杂性、多元性、限制性
真实性≠真实
原型渠道：日常生活、新闻报道、政策报告、研究成果、历史文献、影视文学等
类型：设计类、探究类、决策类、鉴赏类
【我理解的关键点13】
教学评对应：课程目标——课程内容（学习任务群）——学业评价
【我理解的关键点14】
问题为导向，激发思维；缺失部分给支架。
难点：1.大概念的确定。2.表现任务的设置；3.评价量规的设计
【我理解的关键点15】
一线教师做大单元教学的第一步，课标为依据，通读、细读，一个句子一个句子啃读。
第二步，教学实践中做起来
第三步，遇到难题，返回书籍，以解决问题去读理论书籍
第四步，探寻本质与规律，啃读根本性书籍
【我理解的关键点16】
知识结构化教学，关键问题推动，整个讲座，就是一次对大单元教学的浪漫感知。预习的大问题，也是课堂的大问题。
【我理解的关键点】
个人化的理解：关于语文教师的核心素养，非常赞同各位老师提到的素养。我的作业里，还提到了情感素养。当我们不断走向理性建构的时候，很容易忽视情感在教学中的重要作用以及直觉思维的培养。与时代对接。老师的工作即使脑力劳动，又是体力劳动，还是情绪劳动，所以我把情感素养放到了第一位。我还提到了信息素养。信息大爆炸时代，老师缺少基本的信息素养，就会淹死在信息的海洋里。
核心素养、大概念、大观念、大单元设计、素养目标、关键问题、学习任务群、表现性任务、过程性评价等词语不停地在脑海里盘旋，所有的东西都需要经历实践的检验。
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