在我上师范的那个年代，是特别迷信别人成功的教子经验的，尽管自己还是个学生，对畅销书《哈佛女孩刘亦婷》也感兴趣得不行，还买了一本送给表哥。
在这后来的十几二十年里，育儿专家、家庭教育大咖也是层出不穷，价值多元之后的一个好处就是，人们不再迷信某一种教育理念和方法了，都知道没有一种万能良方适用任何孩子，适合自己孩子的才是最好的。但随之也走向另一个极端，就是怀疑一切，什么才是最好的教育？仁者见仁吧，既然没有绝对真理，你凭什么说我的教育理念就有问题呢？
在《学力经济学》上读到，再没有哪一个行业如教育一样置身于风口浪尖了，社会上似乎每个人都能对教育指手画脚评判一通，说一通自己的理论，简直就是全民教育家呀。
这让从事教育的老师们就很难了，本来教育就是一个特别复杂的事情，人有多复杂，教育就有多复杂。再加上全民教育家的关注和评判，这老师啊，真是越来越难做了。
班上有个女生，蜜罐里长大，一家子五六个大人围着她，尤其是祖辈，更是宠爱，抢着帮孩子做事。小姑娘语言发展好，爱唱爱跳的，情商又高，人见人爱的，小班时就是个无忧无虑的快乐公主。可是上中大班后，因为动手能力方面没有优势，她在活动中越来越不自信，也更被动、局促起来。在一次数学活动后约她妈妈交流，从孩子的生活能力说到学习的主动性和独立能力，建议她在生活中给孩子更多做事的机会，学会自理，学会担当，让孩子走向独立～
年轻的妈妈很关心孩子的发展，也很紧张孩子的学习，意识到孩子的问题和自己小时候遭遇的几乎一样，但也不无困惑地说起自己身边的相反案例：同事家的孩子上初三了，什么事都由家长代劳，但那个孩子却是个名副其实的学霸！
真是有力一击啊！是的，这分数上的佼佼者符合很多家长眼中的好孩子标准，她不一定了解这个孩子的全部，我更不能用简单的高分低能的例子来辩驳，因为这不是一个频率上的问题，你在和人家谈学习，你所说的低能是无法击中她眼中的高分的。
怎么说呢？难道我的观念有问题？就真的没有一个可以普遍认同的真理吗？这么多年的工作经验让我对自己的理念确信不疑，幼儿期是孩子们主动性、自主意识萌发的关键期，这个时期他们自然想要做事，能力也是在这样的做中慢慢获得的，对世界探究的好奇心、主动性也是在做的过程中拥有的，幼儿期就是要让孩子多做事；对于这位不做事的初中学霸，只是就这个阶段而言，则也是情有可原的，毕竟这个阶段孩子的学业负担很重，学习之外，除了基本的生活自理，很少有时间再做什么事，所以单从两个不同的阶段来讨论同一个现象是不合适的，更何况她和我都无法真正了解这个学霸的童年生活。
再者，我们不能陷入非此即彼的思维中去，生活能力弱，学习一定不行？反之亦然？如果你这么说，确实容易把自己逼到墙角无法转身，我只是描述了自己看到的孩子的问题，努力寻找与其相关联的因素，而不是寻找因果关系，孩子的主动性和独立性确实影响孩子学习，但影响孩子主动性和独立性的因素或许很多，这才是值得我们深思的。
身处信息爆炸、价值多元的时代，又岂止教育遇到这样的尴尬呢？谁又不曾怀疑过人生呢？我们回到教育的最本质，你想孩子成为怎样的人？这个问题的答案一定也是多元的，但是有一点可以确定的是，作为老师，是需要有自己认定的价值目标的：自主、独立、自由、活力，这一直是我努力追求的明亮那方。
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