行为训练

  正确进行行为训练对文明行为习惯的养成有着良好的影响。

  为了让班集体形成一个更好的道德风尚，我这几天开始在班级里实行“苏氏理论”的实践，在苏霍姆林斯基的书中提到：“培养学生对良好行为和不良行为的正确观点，培养遵守纪律不是做表面文章，而是对不良行为感到厌恶的情怀。首先通过行为训练来培养良好的行为。要进行行为训练，那就要涉及到全班的利益，即集体的利益。

  那么如何进行行为训练呢？

  1、向特殊的孩子提出质问，对不良行为进行集体谴责。比如在今天上午的课间时间，我们班有几个男孩子又在走廊调打，其中新航还跑下楼玩了，在被班干记名字后，在上我的课前，我让小晨上台反馈刚才课间的情况，当小晨年到新航的名字时，她质问到：“新航，你为什么要跑下楼？你不知道学校的制度里在课间十分钟时间严禁下楼的吗？你跑上楼的时候还撞到人了，你知不知道危险？难道你真想让自己班成为全校的班级？”一连串的质问，再加上班上所有同学的目光都转移向了新航，全班都注视着他，新航此时明显地感到不安，他的两只手在不停地扯着红领巾，这是明显不自信的表现，因为他做的这些事都是不光彩的事情。

    小晨的话正好是我内心想要的结果，小晨的这一连串的发问，是可以帮助新航用全校和整个学校集体的目光来审视他自己。让自己发内心知道自己错了，从而发自内心的去改变，成为好学生，而不是坏学生。

  2、培养学生的自觉性。为了实践理论的正确性，今天在大课间时，我叫了小婷和小鑫来我的办公室，我询问了他们的“两位数乘两位数”的掌握情况，他们一开始都是点点头，表示自己会算，可是呢？他们同步的计算却都是错的，我翻开他们的同步给他们看，他们都很惊讶，当然了在这个过程我没有对他们进行任何的评价，我重新演算给他们看一遍，在我详细的演示过后，我再一次问他们会算了吗？他们都肯定地回答我“会了。”我肯定了他们的学习态度，同时我还对他们说：“你们能不能自动留在教室里，在老师不在场和没有老师的监督的情况下自己去订正，重新算呢？”他们一致的回答我说“可以”。事实上他们后来回教室之后真的认真在订正了，这期间没有离开过教室，我对他们的信任让他们很感动，他们也在不知不觉中感受到自己在集体面前的责任，开始以巨大的责任感来对待自己的作业。

    3、给予学生对正确和良好行为的向往。在今天上午最后一节课上，为了对班集体孩子正确行为的训练，我站到讲台上，对着全班的孩子们说：“你们这堂课只上一半，还有一半不上了，为了不影响到隔壁班级，你们现在安静地在这儿，独立地完成课本的单元复习中的习题。你们试着做，任何一个人不能离开座位。请你们把教室里没有老师抛到脑后，过20分钟我就过来，我来了之后再告诉我，是谁没有做到这一点。”

    说完我就离开了教室，回到办公室改作业了，说实话，在这20分钟的过程对于我来说是煎熬的，隔几分钟看一下时间，在改作业的过程中，脑海总是闪现着会不会有人离开座位，会不会有人离开教室，会不会有人在讲话？还好我的办公室就在教室的隔壁，要是离得远一些，这种实践我还真的不敢做，因为学生的安全第一呀！好不容易熬到了20分钟，我准时走进教室，我站在教室的门口朝教室的每一个角落扫视了一遍，发现教室里出奇的安静，个个埋头学习，写练习着。当我走到讲台时，很多孩子都还没有发现我的存在，依然专注地写着练习。当我让孩子停下手中的笔时，他们的眼神中让我看到了希望，他们都能完成我向他们提出的要求。

    按照以往我跟他们说，禁止走出教室，禁止讲话，谁不遵守将会收到惩罚，这样的语言反而使孩子会走出教室，会乱讲话。但是现在我没有这样说，我只是让他们自己检查自己，自己强制自己去做的更好，这样的行为训练对个别孩子是一个很大的考验，但是出于怕集体谴责，他们往往能克服自己的困难而做好。由此，我们不是对不良行为的谴责，而是以学生正确和良好行为的向往而使得自己变得更好。

    以上这些行为训练，我们最终的目的是让每一个孩子学会自觉，学会独立自主，让班级更和谐。