没有口试的考试是不完整的考试

近年来，越来越多的省市开始在中考中引入人机对话考试。目前，北京、重庆、山东、江苏、浙江、广东、湖南已经组织了中考人机对话考试，还有许多省市即将在2—3年内采用这一考试形式。人机对话已是中考英语一大趋势，但您真的了解它吗？

本期，三好教师联盟为各位老师分享来自实行多年人机对话考试的深圳市南山区教育科学研究中心英语教研员、中学英语特级教师禹明老师在其著作《英语教研的艺术》中对英语口试命题的思考与感悟，希望对大家有所启发。

关于英语口试命题

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“考试应包括口试，听力测试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出：“口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。”

 英语界常说，没有口试的考试是不完整的考试，人们也都赞成这种观点。但在实践中，英语口试在许多地区没有得到实施。原因何在，我想大概有这样几点：一是英语口试没有得到重视，认为可有可无；二是由于英语教师的水平所限，平时就不重视口语训练，只重读写，想进行口试也无能为力；三是由于口试评价的难度影响口试的进行，这种难度表现在耗时较长，组织相对复杂，而且标准很难一致等。

 但是英语教学离不开“说”呀！我们没有理由不重视。英语口试真的不好组织吗？我们经过多年的实践，认为在一定区域内实施英语口试是可行的。

要想在一定区域内实行期末口试，首先要转变观念。那就是我们过去一直强调英语考试的甄别性功能，认为一旦实行英语口试，就要把一定区域（例如县、区）内学生的英语口语成绩的差异通过考试凝固起来，分出三六九等。正是出于这种考虑，口试就很难组织了，评分人多，口试时间长，标准也就不一致了。我们不妨换个思路，在期末英语口试中，我们重在考试的激励作用，不强求区分一定区域内学生的口试成绩的高低，而是让学生通过口试敢于表达，获得学习英语的自信，问题就好解决了。多年来，我们不强调学校与学校之间英语口试分数的可比性，把测试学生英语口语能力与考查学生学习英语的学习态度及开发学习潜质结合起来，使英语口试得以顺利实施。

英语口试命题要注意的四个原则

1.同步性

既然期末口试是属于成绩测试，那么，我们在命题时一定要考虑到英语口试题与英语课程标准的相关性，与学生英语教材内容的相关性，这样，我们才能正确评价学生。例如，深港版初中英语第四册有一篇课文：He gave the money to the Project of Hope，谈到一群学生讨论如何为Project of Hope募捐的事。在我们提供的口试题中，我们就设计一道"What shall we do for the Project of Hope?"让学生回答这个问题，或开展小组讨论。这类题目源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，学生可以根据自己的理解进行回答。

2.交际性

口头交际是人最直接的语言交际活动，因此我们设计的口试题要尽可能地围绕符合学生生活实际的交际项目设计。这样可以使学生在学校中学到的英语知识和获得的英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去。深圳是座对外开放的城市，学生接触到的英语媒体与英语实践机会都比较多，我们在设计试题时，就注意设计一些他们与外国朋友、外籍教师交流或到国外旅行时可能出现的一些谈论深圳、谈论深圳某些景点（如Window of World, China Folk Culture Villages）的交际话题。我们有不少学校都组织学生假期去欧、美、加等国学习，他们回来后都感到平时这类题材的口语训练使他们受益匪浅。

3.趣味性

口语测试要避免枯燥、单调。因此，我们在命题时注意到了趣味性原则。首先，要针对不同层次的学生设置不同类型的试题，使英语口语试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。口试的组织形式也应多样，有小组活动、学生对话、表演、讲故事等，也就是说，我们延用教师在教学中采用过的各种形式的活动，让学生既熟悉，又乐于参与，感到这是一次自我表现的机会。

4.激励性

口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上主观性、随意性较大，在目前条件下，要想取得绝对准确的评分结果是很难的。因此，我们在评分标准中特别注重激励性原则。这就是，以鼓励学生运用英语为出发点，在全区范围内推行的口语测试中不强求各校之间成绩的可比性。我们还把测试学生口头运用英语的能力与考查学生的学习态度及学习潜质结合起来，使学生们对口试一点也不感到望而生畏。他们积极参与，使口试进行得十分顺利，有些口试不理想的学生，一而再，再而三地要求英语教师让他们重考。我们觉得，通过口试，调动了学生学习英语的积极性是最大的收获，我们寻求的合理的相对准确的评分标准也在这种和谐的氛围中得到解决。

英语口试的题型有多种，如背诵课文、复读课文、回答问题、看图说话、讲故事、表演、演讲、小组活动等。据我们的一次调查，小学生64%以上，中学生48%以上喜欢群体活动的口试形式，如小组表演，小组对话等。因为这类口试形式更有利于培养学生的交际能力，生存能力，符合学生的心理需要与学习特点。2004年，我区在全国率先进行中考改革时，在中考英语口试命题时就采用了小组对话讨论的形式。学生自愿组合成若干小组，每组自己选择主题，进行讨论。我当时曾在一所普通初中监考，发现学生们讨论的话题涉及到了伊拉克战争，交友诚信等，真令人鼓舞。

随着信息技术的发展，口试的形式又有了新的变化。2008年，我们引进了一套英语口试软件，采用人机对话的方式，在中学进行口试。每个学生15分钟，在语音室里完成。这种人机对话的方式最大的优点在于能在很短的时间内同时完成全区的口试工作，然后组织英语教师评卷（录音），口试评卷的标准相对准确。人机对话的口试方式可使用于大规模的带甄别性的区域口试，但其最大的缺点在于离开了真正的人的交际环境，缺乏情感交流，缺乏肢体语言辅助等，它与面对面的英语口试相比，人文性就欠缺很多。

在人机对话口试的基础上，现在，深圳市的中考将口试与听力结合起来，以人机对话的方式考试，共15分计入中考总分（百分制）。人机对话的听说考试在中考笔试前一个月左右举行。听说考试分三部分：一是模仿朗读；二是信息获取（包括听选信息和回答问题两个小题）；三是信息转述及询问（包括转述信息和询问信息两个小题）。在大规模的中考中采用这种形式是可取的，它操作性强，保证了评分的相对准确性，同时，对学校的听说教学有促进引领作用。刘庆斯认为，“机考是考试改革和发展的方向，比传统的纸笔考试有着若干优势，有助于提高考试的安全性，有利于深化高考英语科目考试内容改革，能够提高评卷工作效率，值得花大力气探索和追求。”[1]

英语口试的实施对学生的英语学习起到了促进作用。1999年，我采用非概率随机配额抽样方法（即依一定标准规定不同类别学校的样本配额，然后对配额内的样本由调查人员按偶然性原则抽出）对660名中小学生进行过一次英语口试问题的调查，喜欢英语口试的占68.94%，可以接受的占24.39%，不喜欢的占6.67%；口试后表示自信心增加的占65.30%，保持一样的占31.82%，下降的占2.88%。同时，我们对这660名中小学生英语口试与笔试成绩进行了相关分析，得出相关系数为0.6458，是正相关的。说明抓好学生的英语口语训练对学生的读与写的能力提高是有帮助的。[2]

[1] 刘庆斯：《高考英语科目采用计算机辅助考试探析》，《中国考试》2016年第10期。

[2] 参阅禹明：《中小学学生英语口试调查》，《中小学外语教学》2001第6期

本文内容来自于由禹明老师撰写、人民教育出版社出版的《英语教研的艺术》。