阅读，遇见美好的未来

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        在美好的晨光中，来自湖南的丁芳老师用《初心》开启了今天的诵读，领着伙伴们深情朗读《语文老师》。

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      来自甘肃的石欢老师用温柔动听的声音演讲了《愿你道路漫长    愿你风景绝佳》，用诗意般的语言道出了阅读的神奇力量。

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      李祖文老师针对“海量阅读、主题阅读、群文阅读”为大家解析其特点和联系。“海量阅读”是阅读量的积累，属初阶阅读；“主题阅读”是以内容为主题，有规律的组合，属中阶阅读；“群文阅读”是建立在单元主题的基础上，以某个议题串起多篇文本，侧重于思维训练的阅读，属高阶阅读。

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      今天担任主持的是来自江西淮安被称为麻辣“小S”的王冬娣老师，在她热情洋溢的介绍中，知性优雅美丽、有专业素养、博览群书、有亲和力的美琴老师开始了今天的绘本课程培训。

     

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      美琴老师主要从“认识绘本”、“绘本的阅读密码”、“发展深度阅读进程”“绘本共读教学策略”等方面来讲解绘本的读写力。

      绘本，也叫图画书，是以图像或图像搭配文字，藉由连贯的页面来表现故事或传递知识，意念的书种。绘本分为“有图无字”“图多字少”“图文并茂”“图少字多”四种。绘本阅读是帮助孩子从图像阅读中培养图感、语感以及美感的过程，从中可以培养孩子的“三品”(品格、品质、品味)“三生”(生命的价值、生活丰富的向往、生涯规划的可能)。阅读是解码的过程，识字不代表阅读，文字是为想法和思维服务的，对于婴幼儿孩子来说，从能够看图就已经开始了阅读。人生有三个读绘本的重要阶段:一是童年时代读绘本，二是陪孩子读绘本，三是年老了读绘本，从高彩度到低彩度、从卡通造型到写实造型、从生活故事到多元议题，比如《勇气》《红蜡烛与人鱼》就适合高年级，中学生，甚至是大人们来看，总之，各种年龄段都可以找到适合阅读的绘本故事。

      绘本有着非常丰富的图像语言，比如线条、造型、构图、颜色、象征、细节等，比如《小白跑哇跑》就是具有象征意象的绘本故事，因此图像是朦胧不清的。观察绘本中的细节，小小趣味可以引起持续阅读的动机，或许蕴涵着作者的意念。

      共读的意义在于带领全班学生共同读一本书，进行引导、对话与讨论，启发阅读的兴趣。引导阅读的方法有“引领学深入文本”“发展阅读力的进程”。绘本学习的大表现就是“发展深度阅读的进程”，即“记忆层(读过)、理解层(读懂读通)、回应层(读透)”。记忆层有情节、表象，比如时间，地点，人物……；理解层有攫取讯息，进行推论，联结与整合线索、领略旨意，比如从喜欢的优美的词句中去感受，从了解的部分去推想不理解的；回应层有检验与评估，发展自己的见解即见解、联结、活用、创造。

        绘本共读教学策略包括阅读前的封面预测，阅读中从图文攫取讯息，推论寻找线索，联结与整合等。

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      最后，美琴老师带领伙伴们制作大嘴书，在动手实践中对绘本又增添了几分热爱，对美琴老师更是佩服，原来带着孩子们进行绘本的创作是如此轻松又趣味无穷！

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美琴老师金句摘录:

1.老师要帮助每一个起点都不同的学生，走向希望的未来。

2.在学校背的东西都忘光了，所剩下的东西就是素养。

3.整合是关键，态度是赢家。

4.绘本的味道在于童心。

5.孩子学习的过程就是乘坐地铁的过程，老师要知道孩子目前处于哪一站，要引领他一站一站走向目的地。

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