在平时的化学题目中学生的读题能力很弱，从一段文字中捕捉信息的能力比较欠缺。为了提高学生这方面的能力，当然也为了让更多的学生参与到课堂中来，我会在课堂上留一部分时间让学生看书整理笔记。
在最近的保护金属资源和高炉炼铁这块，我都进行了学生课堂的自主学习和笔记整理训练。在保护金属资源这节课，我从铁锈的主要成分、铁生锈的条件、防锈原理和防锈方法让学生先阅读课本整理。倒计时六分钟后学生们还不能全部完成，我继续倒计时两分钟，学生就基本能够完成。那么，这节课大部分学生能动起来，而且有一部分学生写得还不错。我就先拍摄一份学生的课堂整理进行分析。从学生分析就可以看出学生通过阅读课文能够自己总结出知识。在第三条学生都提到用保护层使金属隔绝氧气和水，在互动的时候学生就立马明白保护层依然是防锈原理，所以就把原理和方法区别开来。
A2班辉
A1班睿
在学生课堂笔记的基础上我直接进行补充和完善。
A2班的墨
A2班的杰
而在高炉炼铁这一节，课本180页已经非常详细地概括了工业炼铁的知识。所以我同样先让学生自主阅读，并完成我给出的知识框架。在第一次倒计时五分钟的时候学生只有几个人写出来，第二次又继续倒计时两分钟，最后有一部分孩子较好完成，有一部分完成一半，还有一部分还是不知道怎么写，我想这就是平时自主学习意识太弱、不愿意动笔动脑导致。这一部分如果是我自己讲，很快就可以讲完，学生貌似都跟我互动了，其实只有极少部分回答，很多孩子找不到内容。而如果先阅读，我再一起总结，还是会有很多孩子没有读进去。但是读了再写，即便没有写几个字至少在找答案在思考了。
框架
A1班敏睿的第一次整理
那么，我对照学生笔记进行解释和补充，这时候就是对知识再理解和升华。所以只是单纯地给出知识，没有留时间给学生去整理，我们的很多问题学生真的能马上反应过来吗？很多时候只是一部分孩子的声音掩盖了事实。我在A2班上课的时候，有一部分程度好的孩子反应特别快，声音又大，很多问题一出来，就有答案。我不喜欢这样的状态，变成大部分孩子还来不及反应过来，所以我要做的就是让更多的孩子进入状态，参与进来，有参与才可能学习。
学生课堂笔记的补充
这学期刚开始，我会很认真地设计板书，然后学生也养成认真做笔记的习惯，但是很多孩子除了记笔记，并没有思考。所以现在我淡化板书设计，更多去设计框架，然后学生自己去完善。这样调整之后，我的任务减少了，学生活动的时间变多了。我想，等学生对读写能力有了一定的基础，我是不是可以完全放手让学生自己设计。
所以什么样的板书才是好板书？我想这个问题我需要进一步的实践和思考。
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