L-ADDER课程评估工具是上海学校研究的成果，上海的教育教学研究的突出特点是借助研究促进教育教学改革真实发生，重真实情景中的研究和研究结果的应用。这本书详细的介绍了L-ADDER课程评估工具的维度、维度的价值取向及学校各维度实施的具体案例。案例真实、生动、详细，老师们的教育热情和执行力让人感动。上海教育改革的成功如同上海这座城市的发展一样，务实、创新、开放，从一个教育改革案例可见一般。
学校课程变革真正从2.0时代向3.0时代变革，杨四耕老师认为中小学可以通过六个关键方面扎实、深入推进学校课程变革，形成学校课程变革框架，创生学校文化特色。第一个关键动作是把儿童放在课程的中央，关注儿童的学习需求与兴奋点。因此，我们要分析儿童学习需求，通过问卷调查、访谈座谈、测试调查、案例分析、典型跟踪等方式收集数据，进行整理、分析、判断、发现，实施精准教学。第二个关键动作是建构自己独特的“课程图谱”或“课程坐标”，将课程视为整个世界，培养孩子驾驭世界的力量。课程是与儿童学习紧密相关，让课程更好的链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，让学校课程纵横交错，能过真正落地，是3.0时代的关键手法。课程落地需要教育管理者、实施者、接受者有明确的认知、系统的思考、实际行动。第三个关键动作是具身学习成为课程最核心的实践样式。真正的学习应该是具身的，即课程是让孩子们体验各种经历，并由此将知识以及其他的各种可能转化为自身的经验，实现自身的细微变化的叠加至蜕变。3.0的学校课程一方面突出孩子们在课程设计、实施与评价中的主体地位，让孩子们在课程中释放激情；另一方面从孩子们的角度设计课程，以孩子们喜欢的方式实施、评价以及管理课程，孩子们本身成为课程的设计者、实施者和评价者。杜威说“一切学习来自经验。”实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最活跃、最富灵性的身影，也是课程实施的最重要的方法。第四个关键动作是课程不再是“孤军作战”，关联与整合成为课程实施的常态。课程是浓缩的世界图景，无论是学科特色化拓展，还是主题课程的多学科聚焦，都要回到世界的图景中，将关联性与整合性演绎得淋漓尽致，让孩子领略完整的结构。第五个关键动作是学校弥漫着浓郁的课程氛围，自觉的课程文化是变革的结晶。学校主体仪式化和空间学习化是可以具体实施的两个关键点，从物理设施、学习资源、技术环境、情感支撑和文化营造等维度，对空间功能进行整体再构和巧妙运营，将课程理念转变为看得见的空间课程，最大程度满足学生多元发展需求。第六个关键动作聚焦儿童的成长与发展，让课程表现出鲜明的回归属性。无穷点的多维连结聚焦到人的完整发展与灵性生长，回归到“教育即解放”这一“原点”上。课程处理与儿童发展需求一致，课程目标设计过程凸显内在生长的视角，课程内容设计方面突出课程内容的生命活性，课程结构把握强调纵横交错的系统思维，课程实施探索强调具身学习的人本立场，课程评价与管理彰显儿童的主体地位。美国课程学者小威廉姆E.多尔提出的以丰富性、回归性、关联性和严密性的“4R”课程设计思路符合生命成长，与当前课程变革趋势一致。随着科技进步，人本性的关注会进一步加强。
ADDER课程评估基于3.0课程变革需求，包括教学开展的全部环节、多主体（教师、学生、学校多方观察者）评价，强调教师反思自评和他评结果，并对反思的改进进行评价，辅助教学生成课程优化系统。这项评价研究包括六个维度，分别为学生学习（learning）、课程管理与领导（adiministation）、课程设计与开发（design）、课程实施与发展（development）、课程情感与认知（emotion）、课程反思与调整（reflection）。从各维度的案例来看，评价系统和评价点帮助教师理清了课程设计、实施、改进的关键点，多元评价主体让教师清楚看到自己课程的不足之处，在反思中改进提升。这一套评价工具努力统整教育研究的结论，将促进教育实施的行动点转变为评价点，带领老师从模糊的认识，到有的放矢的设计、实施、改进。该评价方式有效但内容多，不适合日常的教育教学管理，实验学校采用期评或针对课程设计开发进行评价，及推动了教育变革，也最大程度和深度的促进了教师课程领导能力的提升。
近期国务院发布《中国教育现代化2035》，评估、评价、监测、指标体系、监督管理被多次、多处提到，我们的教育将走向在标准中创新、变革，这是研究、实践、真实生活与教育深刻链接的时代。上海教育变革常让人有耳目一新的感觉，实则是他们一路探索而来，只是我们没看见。向他们学习。
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