--桂山夜话（2024.4.24）
4月23日，是世界读书日。在这一天，各种纸媒、融媒都在宣传阅读，如何重要、怎样阅读等等。同时，也有老师在谈不能读什么。比如，凌宗伟老师说，东拼西凑的书，不读；胡编乱造的书，不读；自以为是的书，不读；脱离实践的书，不读。一言以蔽之，无独立思考的书，不读。
联系自己近日的阅读，并不顺利，表现在：
其一：进不去。
读书专注，仿佛已经跳进书的世界，任窗外风声雨声也不为所动。但是，最近，无论是读杂志，读专著，读专业书，还是读其他领域的书，读10分钟思绪游离，读20分钟，乃至读更长时间，都会神游太虚，思想与精神皆不能融入书里，严重怀疑是不是已经患上阅读障碍。
其二：联不了。
另外一个表现是，好不容易读了一点，但是无法将之与现实，与实践联系起来。阅读，其实正是一种不断建构的过程-在作者启发之下，链接火热的生活，在理论与实践之间架起一座桥梁，从而实现为理论找到注脚，为实践找到依据，让理论与实践并行，以期同步提高的目的。
但是，联系自己近期的阅读，却无法勾连，无法印证，同化、顺应等等更是无从体现。自然，需要寻找原因。
其一：是书的问题？
难道是正在读的书，东拼西凑、胡编乱造、自以为是、脱离实际？不敢妄下结论。理论的底气，实践的底气，二者皆缺。
其二：是人的原因？
向外无果，仍然向内寻找。
其一目标缺失。教不研则浅，围绕学科教学，仅满足于课堂教学以及与之相关的工作，包括作业批改，个别辅导以及家校联系等。为什么这么教？还可以怎么教？没有反思，更没有梳理和记录。所以导致行动上目标缺失，以阅读为核心的研究没有动力，比较懒散。
其二动力缺乏。年岁增长，目前在队伍当中，已属高龄。几乎已经不在专业发展对象之列。尽管对学科有探究心，对学生有责任心，对家长有同理心，对学校有归属感，但是，这些都不足以引起自身在完成正常教学以及管理工作之余，再锁定方向，进一步提升的动力。尤其是，已经游离在专业发展的主要人群之外的时候，这种不待扬鞭自奋蹄的毅力无法唤醒和点燃。
从外向内，在自己身上寻找原因，比较明显。这种归因方法，不仅是我，可能也是很多读不下书的人的共性特点。相比较读什么、不能读什么，更多人需要的仍是先行动起来，先阅读起来，通过阅读，让自己安静下来，认真地反思和省察。在安静中，在他人的或娓娓道来，或言辞灼灼当中，有所共鸣，有所启发，有所链接，然后，有所行动。这是摆在首位的，也是阅读带给我们所有人的益处，即给我们筑起一道避风港，营造一方精神的港湾。
-----2024年4月24日，写于桂山脚下。
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