作者:潇霄 2019.6.23
老师:陈思帆
老师分享了婴儿观察实验，发现婴儿会主动地有意志地影响环境，用互动的方式。即使只有6个月大。
在看蒙台梭利的书里，讲儿童是创造性地吸收来自环境的信息，然后进行加工学习。
遗传与环境之争。在准备这一次的分享，我才重新看了理论，才有印象，才开始记得。
格塞尔的成熟势力说，他的观点是遗传决定论，是儿童的成熟推动着所有功能的发展。超前练习的，双生子爬梯实验，证明，儿童有着自然的成熟时间点。教育需要遵循规律，而不要拔苗助长。最重要的是培养兴趣和习惯。我觉得挺好，这样一来，儿童不应该背负着那么多的成长压力。
华生的环境决定论，认为儿童的内在没有那么重要。而是环境给予的刺激决定了儿童会长成什么样子。我觉得环境的反馈对儿童的确非常地重要，但太过绝对，忽略了儿童本身的功能。不赞同。
皮亚杰的认知发展理论，四阶段的运算。同化和顺应很有意思。同化是用自己的知识体系来筛选，顺应是纳入新的知识结构。同化是量变，顺应是质变。我觉得就像即兴戏剧，一直在说yes and ，其实就是在一直纳入别人的知识体系，是一个极大的挑战。如何用yes and 的方法，来带领俱乐部。聆听的时候，咨询中有说，去关注来访者的结构体系，去理解。就好像在聆听中，发现他的地图，然后一起找到路。
维果茨基的文化历史发展理论。最近发展区的概念。文化和历史对儿童成长的影响。最近发展区是儿童能力之外，可以提升的区间。这个观点我很赞同。然后，我又开始困惑了，怎么知道和区分这个空间的界限。是在最近发展区，还是已经在拔苗助长了?
在讲课的过程中，讲及不同的理论。老师说的一点，我很赞同。她说，这些理论里，你愿意相信哪个理论?你愿意接受的部分是哪些?
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