书名：《寻变--贲友林的“以学为中心”数学课》
作者：贲友林
出版社：长江文艺出版社
版次：2018年3月第1版
封面：
寻变的意义
其一，寻变是为了挑战自己，挑战自己的意志，挑战自己的智慧，挑战自己的胸襟与视野。
其二，寻变是为了改变自己，学会改变，才能不断适应新形势新任务新要求，这样的改变是突破与超越。
其三，寻变是一个深度思维过程，是一种批判性思维、创造性思维，最终是元认知，自己发现了自己，自己在创造自己。
其四，寻变，不是玩花样，恰恰是去魅，恰恰是为了寻找教学的本质，把握教学的基本规律，是为了寻找新的方向，力求有新的突破。这是寻变逻辑的必然。
变中有“不变”
值得注意的是，贲老师的不断寻变，也有不变的，不能变的，不应变的，永恒不变的。这不变的是“学为中心”。
学为中心，直抵教学的本质与核心，教学就是要实现真正的学。联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》的报告中，对教育与学习作出了新的界定：“教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习”，“学习可以理解为获得知识的过程。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在”。
这个不变，是教学本质的不变，教学核心的不变，而为了这个不变，具体的教学方式必须变。寻变与寻不变又是一种结构，是教学改革的逻辑，合理，有深度，形成了教学力量，同样是美的。
其实，“学为中心”的深处是学生，是儿童。儿童当然在变，儿童变了，时代才会进步。我们说的不变，是对儿童在教学中的地位不变，是对儿童的立场的坚守不变，这样的不变才能让儿童在时代的进步中而变。初心不变，真情不变，特别。
善思
读了这本书，思考：为何要备课？备课为了什么？备课，是为了上课。教师一般都很重视上课。不过，老师是否想过，上课，是“面子工程”，备课才是“根基工程”。备课，是“养兵”；上课，是“用兵”。备课是最有利于教师教学能力提高的，也是为教师课堂教学这个脸面充实内在品性的最佳途径。老师，该在面子工程上着力，还是在根基工程上下工夫呢？白岩松的“东西联大”校训是：“与其抱怨，不如改变；想要改变，必须行动。”老师，是停滞于抱怨中，还是行走在改变中？在改变中行走，在行走中改变，当然，不可或缺的是思考。就像，如果不思考一下备课方式，我们可能还是日复一日、年复一年“重复着昨天的故事”。我以为，在教育教学实践中，没有思考的行动，是茫然、盲目甚至是危险的。作为老师，应当从以往关注“有没有备课”转而探讨“怎样备课”，并进一步深入研究与实践“怎样更有效地备课”。每位老师是否可以个性化订制自己的备课方式呢？因为思考，我们的“备课”，在寻变、创新中务实前行。
巧做
课的选择，兼顾新授、练习、复习不同课型；涉及小学第一学段、第二学段以及数与代数、图形与几何中概念、计算、解决问题等不同领域的教学内容等。教学思考部分，阐述了我的“学为中心”教学的想法，即为自已的课堂辩护。辩护时，真实地回想与再现整个教学过程，深究、发掘支撑行动的背后想法。我们往往先给自己一个合理的假设，然后对自己行为与想法层层剥笋式地独立思考，讲述自己行动的理由与依据，同时又自觉审视自身的行动、理由与依据是否合理。辩护，也是通过对自己实践的反思改变自己教育观念的一种过程与方法。我们的行为，我们的想法，既是思考的结果，又是再次思考的对象。 相同的课题，在不同时期作出不同的教学处理，即与自己同课异构。教学思考部分，阐述了教师如何从对“教”的关注转向对“学”的研究，即，从文中看到“学为中心”的理念与实践的形成过程。异构的过程，自然产生了比较。我们无法拒绝比较，也不应拒绝比较！俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，然而，这样的观点是在通过比较决出优劣高低的目标下产生的。我们对“同课异构”课堂的比较，无论是自己与他人异构的比较，还是自己与自己异构的比较，应达成这样一种共识：通过同一个课题的教学，展开比较、思考、阐述、理解、辨析、感悟、再思，构建一种对话场域。通过比较，沟通理解、触发思考、促使优化、走向深刻。
对过去课堂的回顾，并不是让自己留恋过去；对过去课堂的反思，也不是让自己否定过去。我们需要“历史地对待历史”，历史是流动着的，从历史中走来，对自己流动着的思与行的梳理、审视，是为了摸索走向与路径，让今后走得更明智、更稳健、更坦然。无疑，这是写给自己的一本书。这本书，记录了这3年我在课堂中的探索与思考。我以为，教师的写作，也就是记录自己的教学史。
向着远方···
数学课堂，走向何处？远方召唤着我们。如何走向远方，没有现成的路径，但我们走过了，也就多了一条路。这一路，风雨兼程，而这，也就多了一份浪漫。寻变的过程，一定要充满诗意的。因为从已知走向未知，让未来，到来！ 寻变，其实就在寻找数学课堂的诗与远方。
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