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“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课展示——《 

“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课展示——《 

作者: 文字的旅行 | 来源:发表于2021-11-30 19:23 被阅读0次

    《司马光》课堂实录

    陈静老师

    一、游戏猜字,故事导入

    师:三(一)班的同学们,你们好!

    生:陈老师好!

    师:特别喜欢你们热情的声音和发光的眼睛。这节课我们先来玩个小游戏,猜猜这是什么字?

    生:司

    师:哇,很多同学都猜出来了,你看呀,甲骨文的“司”字,就好像一个人手持权杖,张口发布命令,所以司有主持、掌管的意思,演变到今天就变成这样了。来,读两遍。

    生读:司——司——

    师:那给“司”组个词吧

    生:司马光,

    师:声音可以更响亮一些

    生:司令

    生:司机

    师:刚刚大家都说到了司马光(出示:司马光),你对他还有什么了解?

    生:他是古代的一个著名的官员。

    师:嗯,说的特别好。

    生:我对司马光的印象有《司马光砸缸》

    师:有这样一个故事你也知道,对吧 ?司马光的“司”字呀,还是我们要求写的字。来,举起右手,我们一起来写一个。他是什么结构的字?

    生:半包围结构的字

    师:是的,要先写外面的横折钩,中间的横和口呀,要朝左边偏一点,折画压到竖中线上(师边说边范写)。来,拿出笔,在你的学习单上认真地、美观地写一个“司”字

    (生写“司”字)

    师:写好了,就用你的动作告诉我。刚才有同学说他知道司马光砸缸的故事,你知道吗?

    生齐:知道。

    师:那能不能用几句话给大家讲讲这个故事呢?

    生:从前有一个司马光,有一次,他跟一些小孩儿在庭院里玩耍。有一个小孩儿就爬到那个缸里,结果掉下去了。然后其他的小孩儿都逃跑了,只有司马光拿起石头,用力往缸上一砸,缸就破了,水流了出来,那个小孩儿得救啦。

    二、对比观察,走近文言文

    师:简单的几句话,就把这个故事给讲清楚了,非常不错。我们读到的是这样的故事(出示现代文版《司马光》),对吧?其实呀,这个故事在900多年前,就已经写进了《宋史》这本书,不过他那个时候是这样的(出示文言文版课文),比较一下这两篇文章,你有什么发现呢?

    生:现在的文章比较长一点儿,以前的短一点,用几句话就说明了。

    师:所以左边的这篇文章语言非常简练(板书:言简),是的,才短短的30个字呢。

    师:你说,这两篇文章有什么不一样?

    生:我们现在的文章都写得很清楚,古时候的那些文章写的我们现在有点难理解。

    师:我听明白你的意思了,你想说我们现在的文章读起来很容易懂,但是这篇文章我们读来就不太容易理解了,是吗?你看,短短一会儿功夫,你们都有了这么多的发现,真了不起。那你们知道为什么古时候的文章读来有点难懂吗?那是因为呀,这是中国古代的人,他们用来写文章的语言。我们给它起个名字叫文言文(板书:文言文)。

    三、学习字词,提炼学法

    师:先来读一读吧。注意读准字音,难读的字多读几遍。开始读书,自己读自己的。

    (生自读课文)

    师:看来读好了,这篇文章当中有几个特别难读的字,你都会读了吗?来,请你来读!第一个

    生:庭

    师:后鼻音读的特别准确,跟她读“庭”

    (生齐读)

    师:知道“庭”什么意思吗?

    生:庭院

    师:你怎么知道的呀?

    生:我可以组词为庭院,所以我觉得它应该表示院子的意思。师:哇,掌声送给他。告诉我你姓什么?

    生:李

    师:哇,这个学文言文特别重要的方法,居然被她给发现了。我们给它起个名字叫做李氏组词法(出示张贴:组词法)。好,接下来我们看看下面两个字,谁来读?你来

    生:登瓮

    师:两个后鼻音都读准了,太棒了,一起读。

    生齐读:登瓮

    师:连起来读

    生齐读:登瓮

    师:那你知道哪个是瓮呢?你说

    生:第二个是瓮。

    师:你怎么知道?

    生:因为瓮是口比较小,里面能装的水比较多。

    师:你的知识好丰富啊,从哪儿知道的?

    生:从书上知道的

    师:课文下面有注释,对吧?又学到了一个学习文言文的方法(出示张贴:注释法),借助注释我们也可以学好文言文。那你知道了这个是瓮,这个敞口的就是

    生:碗

    师:这么大的碗呀,这个是

    生:缸

    师:对了,你看这幅图,你知道“登瓮”是什么意思吗?

    生:登到瓮的口上去

    师:登瓮就是什么呢?

    生:爬到瓮上面

    师:就是爬到瓮上面去,对吧?结合这幅图画,我们就可以很清楚地看到,登瓮就是爬瓮,(出示张贴:看插图)所以我们在读文言文的时候,也要学着看插图。我们知道啦,登瓮就是爬瓮,那请问爬山就是

    生:登山

    师:爬楼呢?

    生:登楼

    师:我记得有一个人他爬了一座很著名的楼,还写了一首诗,是什么?

    生:《登鹳雀楼》

    师:就是这首诗,好,从这里我终于知道了,原来小朋友爬的是

    生:瓮

    师:那司马光砸的也是

    生:瓮

    师:不是

    生:缸

    师:没错,司马光把瓮给击破了,所以

    生:水迸

    师:水就怎么样?

    生:水流出来了

    师:水是怎么样流出来的?

    生1:涌出来,就是很大的水花流出来

    生2:涌出来就是很多很多的水一起涌出来

    师:就是一下子出来,速度特别的快。是的,来,我们再来读这个词,读出水的多,读出水的快

    生:水迸,儿得活

    师:真好,这四个后鼻音都让大家读准了。这篇课文当中还有一个非常特殊的字

    生:没 (mò)

    师:这是个什么字?

    生:多音字

    师:那还有一个读音呢?

    生:没(méi)

    师:组词

    生:没有

    师:那在这儿它到底读什么呢?

    生:没(mò)

    师:你为什么要读没(mò)呢?

    生:因为那个小朋友掉进去了

    师:所以要读没(mò),掉进去被水淹没了,并不是没有了。所以多音字一定要根据它的意思来确定读音。

    四、层层递进,读懂文意

    师:真好,这些难懂的字都会读了,我们就一起来读一读课文吧,谁读?那位男生

    (一生读课文)

    师:怎么样?掌声送给他(生鼓掌)。这是第一个勇敢地站起来读课文的同学,真是太好了,字字准确,这么多同学都想读呀,那我们一起来,第24课,司马光

    (生齐读课文)

    师:忍不住把大拇指送给你们,因为你们读得字正腔圆,字字落实。不过读文言文还有许多的小讲究,得要在合适的地方停顿,大家才能听得懂。我们来看看这一句(出示:群儿戏于庭)。你觉得应该怎么停顿?

    生:群儿——戏于庭

    师:你听出她在哪儿停顿了?

    生:群儿

    师:群儿后面停顿了,你为什么要这样读呀?

    生:因为这样读更能让别人理解意思

    师:那你读出了什么呢?

    生:我读出了那句话的意思

    师:读出了说的是谁?

    生:读出了一群小朋友在庭院里玩耍

    师:你从哪读出来他在玩耍?

    生:“戏”字

    师:你说说看,戏怎么就是玩耍?

    生:戏就是做游戏,就是玩耍,所以这个戏字就等于玩耍

    师:所以这个“戏”字,你就运用前面的组词法给它组了一个词,活学活用很厉害!我们刚才读到这句话的时候,我发现啦,谁干什么。就读懂了这句话的意思了。其实这篇文章当中,谁干什么的句子还有很多,要不你看看课文,在谁后面画记停顿,想想他们都在干什么?开始

    (生默读课文,划停顿,悄悄让一个学生上前面画停顿)

    师:画完了我们就把笔放下,来看看这位同学,他画对了吗?好,我们一起来看一看,先来看看这一句,是谁干什么呢?你发现了吗?

    生:一个儿童爬上了瓮

    师:所以它是根据“谁干什么”划分的停顿,对吧?那他爬上瓮之后。可惜意外发生了,发生了什么事儿呀?

    生:掉进水里

    师:从哪看出掉进水里?

    生:“跌”字

    师:“跌”字左边是个足,右边是个失。转换一下位置,失足就是

    生:跌倒

    师:跌倒了,摔倒了,摔倒结束了吗?

    生:落在水里

    师:是的,这里有两个动作,我们可以把它划开,这句话明白了吗?非常好。我们再看下一句,谁在干什么呢?看看这个同学画对了吗?

    生:“众皆弃去”是其他小朋友都去找爸爸妈妈,而司马光在想办法

    师:这句话说的是谁?

    生1:司马光

    生2:那些小朋友

    师:哪个字说的是小朋友

    生:“众”

    师:那你怎么画到这儿了?要不要自己来改一改?好的,你自己过来,你看看他自己发现问题了

    (生更正停顿)

    师:这是谁又划在谁后面?小朋友们干嘛呢?

    生:小朋友们都跑走找自己家长

    师:小朋友们都吓跑了。小朋友们,请问这个“众”就是前面的“群儿”吗?

    生1:我觉得他应该是,“众”是大家,“群儿”也是大家的意思。

    生2:不是,因为“众”字,如果司马光走了的话,他不可能持石击瓮破之。所以这“众”比群儿少了一个人

    师:少了谁?

    生:少了司马光

    师:同意不同意?不同意,还少了一个人。一起说

    生:没入水中的小孩儿

    师:是啊,还有一个掉在水里面的小孩儿呀,所以我们在读文章的时候还得

    生:想问题

    师:那么这一句,我相信你肯定知道谁干什么

    生:光就是司马光,司马光拿着石头砸瓮,把瓮砸破了

    师:说得特别清楚,请你再说一遍。你用语言告诉大家光在做什么?其他同学用动作告诉大家光在做什么。好,我们一起来。

    生:司马光抱起石头砸缸,把缸砸破了,于是水流出来了,小孩儿得救了。(其他学生做“持石击瓮”的动作)

    师:根据谁干什么样的方法划分停顿,我们还读懂了它的意思。接下来就请四个小朋友为一组,你们相互说一说,待会儿我们小组来进行朗读的汇报。读出节奏,开始

    (生四人小组读课文)

    师:读好了就用动作告诉我,哪个小组读给大家听听看?这么多小组都想读呀,请这个小组

    (指名四人小组读课文)

    师:真好,读出了停顿。我觉得这样太简单,我们来一个难度大一点的,变成竖版,你还可以挑战吗?我刚刚听好听到女孩的声音特别响亮,来,女生站起来,试试看,司马光,走

    (女生读课文)

    师:真好,在古籍当中,文章可是没有标点的,还敢不敢挑战?

    生:敢

    师:这次,想挑战的同学站起来。司马光,走

    (挑战的同学齐读)

    师:听到你们读,我也特别想读一遍。这次我来读现代文,你们找出相应的句子读,听明白吗?好,有一群小孩儿在庭院当中做游戏。

    生:群儿戏于庭。

    师:一个小孩儿爬到了高高的瓮上面,结果一不小心掉到水里面

    生:一儿登瓮,足跌没水中。

    师:小朋友们都吓坏了,逃走了

    生:众皆弃去

    师:只有司马光举起大石头使劲砸瓮,瓮被砸破了。

    生:光持石击瓮破之

    师:水流出来,落水的小朋友得救了

    生:水迸,儿得活。

    五、抓住动词,想象画面

    师:看来读书呀,难不倒大家。不过,能够透过词句读出画面,那才是读书的最高境界。要不要继续挑战?

    生齐:要

    师:看到“群儿戏于庭”的这个“戏”字。我仿佛看到一群小好朋友在庭院里面,你看那个小朋友

    生:在庭院里玩耍做游戏

    师:你在玩什么呢?我看到一个小女孩儿在唱歌呢,那声音多动听啊,你呢?你还看到了什么?

    生:我看见了男孩子们正在踢足球

    师:这是踢于庭

    生:我看到还有一群小朋友在玩捉迷藏

    师:这叫

    生:捉于庭

    生:还有一群小朋友在跑来跑去的

    师:这叫

    生:跑于庭

    师:你看看,跑于庭、捉于庭、踢于庭、歌于庭,可是作者就用了一个

    生:戏于庭

    师:这是为什么呀?

    生:因为这些都是他们玩耍的动作

    师:所以文言文语言虽然非常简练,可是含义却非常丰富(板书:义丰)小朋友们,你们刚刚在庭院里唱歌、捉迷藏,心情怎么样?

    生:群儿戏于庭

    师:我看见你满面笑容的样子,肯定很开心。你的心情呢?生:群儿戏于庭

    师:声音里面我都听出来你很开心了,一起说

    生:群儿戏于庭

    师:像这样一个简简单单的“戏”字,我们不仅仅读出了一幅幅美好的画面,还读出了小朋友在开心地玩耍。像这样的动词文章当中还有很多,请你快速地默读课文,拿出笔圈画出来

    (生默读课文圈画)

    师:我们一起来,请你们依次把动词说出来。

    (生说动词,师依次圈出:登、跌、没、弃、去、持、击、迸、得)

    师:通过这些动词,你又能够读出哪些画面呢?跟你的同桌说说吧。

    (同桌互相说)

    师:你跟你的小伙伴们都看到了哪些画面呢?说给大家听吧。

    生:我看见这个小朋友爬上了石头,再走到了缸上面,脚没站稳,不小心绊到水里,就下去了,其他小朋友都跑走了。师:我们先说这一句,他都掉到水里面去了,如果是你的话,你会怎么样啊?

    生:救命啊!

    师:你会喊救命,对吧?在挣扎!你感觉怎么样?

    生:我特别地害怕

    师:水已经把我整个淹没了,所以我特别地害怕,来,带着害怕读一读。

    生:一儿登瓮,足跌没水中。

    师:是呀,掉到水里面,太恐怖了,太难过了,这个时候又有怎样的画面出现?谁来说说看

    生:其他小朋友都吓跑了。

    师:谁吓跑了?你看,在民国老课本里也收录了这样一个故事。“众皆弃去”它是这样写的“群儿狂叫皆惊走”,看到这句话,你看到了怎样的画面?

    生:他们在狂叫

    师:大叫:救命啊,救命啊,救命啊!我的朋友掉进水里了,我都看到她的眼眶红了,害怕的都要哭了。这个时候,司马光呢?司马光是怎么做的?

    生:司马光在想办法。

    师:千钧一发之际,慢慢地想办法,行不行?

    生:安静下来,快速地想办法。

    师:他想到了办法吗?缸那么高,水那么深,他是怎么做的?生:他拿起旁边的大石头

    师:石头那么大,我发现他的脸都涨红了。

    生:抱起那个大石头,向旁边的缸砸去。然后水就流出来了,小孩就得救了。

    师:司马光啊司马光,我特别想问问你,当你看到你的朋友掉到水瓮里面了,当你看到小伙伴们都吓跑了、吓哭了,你是怎么想的?

    生:去叫大人回来也来不及了,得想出个办法把小朋友救出来。

    师:最后终于

    生:救出来了

    师:想到好办法了,救出来了。孩子们,刚才看到好朋友掉到瓮里面,你吓跑了,吓哭了。你看到救人的司马光,你想对他说什么?

    生1:司马光,你真勇敢

    生2:光,你真智呀

    师:特别的聪明,临危不惧,想到了办法。就是这样一个急中生智的司马光,挽救了自己的好朋友的性命。

    七、练习概括,指导背诵

    师:这个故事大家喜欢吗?是的,这个故事一传十,十传百,一直传到了今天,我们也读到他了。还有人把这个故事制作成了一套邮票?你能不能从文中找出三个字,分别概括这三幅图呢?第一幅图

    生:没

    师:他只有被水淹没了,故事才会发生呢。第二幅图呢?

    生:击

    师:司马光击瓮救人,这是故事的经过。最后一幅图

    生:活

    师:小朋友得救了,皆大欢喜,这是故事的结果。这么好听的故事,我们一定要继续把它讲下去。要讲好故事,得先把它背下来。司马光就曾经说过,“读重要之书,不可不背诵。”你知道哪些背诵的小妙招?

    生1:多读几遍。

    生2:先把意思记下来,然后你就会在脑海里想象画面。

    师:真好!弄懂意思,想象画面。陈老师今天也给大家带来了一个小妙招,请你依次记住人物的出现,再想想他们在干什么,我相信你一定可以背下来,我们一起来合作,好吗?(出示提示,师生合作背诵)

    师:看来运用这个小妙招背诵起来挺简单的,如果根据故事的起因、经过、结果(出示:没、击、活)。你还会背吗?要不试一试?

    (生齐背)

    八、拓展延伸,布置作业

    师:真的已经背下来了,亲爱的同学们,司马光呀,就像你们这样,非常地认真,非常地刻苦。长大以后,他变成了著名的历史学家、文学家、政治家,还编了一部特别出名的史学巨著《资治通鉴》。回去之后,我们还可以多读一读他的传记和故事。这节课我们学到了很多学习文言文的方法,课后就请大家借助这些方法,再去读一读这些聪明小孩儿的文言小故事。这就是我们今天的课后作业,这节课就上到这里,  下课!

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