《全世界都想上的课》第六章的题目是《我的教育改革论》，只有一句话：

要以坚定的信念和火一样的热情与学生碰撞！

底下有两句注释：

教育，是师生双方作为人的同类间的格斗。

有大写的教师，才会有大写的学生。

我已经在讲台前站了26年，在我每一次职业倦怠时，我的选择是换一个地方。因为换一个地方，我又会有火一样的热情与学生碰撞。当然，我是带着我的信念站在课堂。

而我的教育信念，再次经由此章节得到修正。

01“终极自由校”的启示：课程为先还是愿望为先？

现在我们考量一所学校，首先可能考量的是一所学校的课程建设。最近几年区上也很看重这一块，专门花了大量的精力，比如让各个学校进行课程建设汇报，区上组织专家进行点评，比如办一个课程领导力的班级，进行连续学习。这应该是学校改革的一个好的趋势。可是，当我们读完下面这段话的时候，我们再做讨论吧。

“这里不上课，却有与上课类似的组织形式。只是并非课程设置在先，而是因应孩子们的愿望于要求开课。如果有孩子想学历史，那只要他向大人们提出要求，学校就会为他上历史课。”

是的，你没有看错。这样的学校并不是先设置好各种课程，而是根据孩子的愿望来开课。

因为“对学习来说，最重要的是要有自发性的学习欲望。在他人强制下被动学习，学了也不可能真正掌握。”我相信这个道理我们都明白，但在各种课程建设的专家面前，我们只想怎么构建一个看上去体面的课程，却没有想到去问问儿童的意愿。

我知道，根据孩子的愿望来开课的学校真的非常少见，即便在一所小微学校，也是有自己的课程体系的。

在各种课程体系下，我们的孩子真的很可怜。他们的时间被剥夺，被分成我们成年人看上去很有用的课程的学习时间，完成各种学习任务，还要评比，还要打卡，每个孩子都是在被迫中学习，哪有自己的学习愿望。

书上举例的学校可以做到“终极自由”，我知道我们这种公立学校有很多不得不为的事情，但我们还是可以有操作空间的。如果我可以设计学校的课表，我一定要给学生每天一节自习的时间，做他喜欢的事情，或者发呆，而不是被操控，被安排。

在自习中才能培养自律，而不是一直在他人的监管下，没有自己的空间。这是我们从小就应该给孩子的最重要的一课。

在这样的终极学校里，老师们做的是“等待”，接着是“支持”。

而现在用铺天盖地的课程设计，去应对个性不一的全校学生，而且给出的时间并不够，难免会占用学生大量的课外时间，甚至还需要借助家长之力，这样的课程设计对学生来说也许会是一场“灾难”。

我们需要做减法，做减法。当然，我知道我这是在给一些课程设计泼冷水。当然，必要的课程设计是必须有的。

02 自由不是目的，独立才是目的

书里有段话的大意如下：
真正的民主主义，是规则自己制定，并严格遵守。而不是上面制定规则，下面的只是服从，如果不服从就被罚。

映射到自己的教学，忽然发现那些规则，都是我制定的，学生只有服从，若不服从，还要处罚。虽然我的处罚总是很少实现，这也就决定了那些规则变得无足轻重。

书里还有一句话是：

“自由”一词是不重要的，重要的是“独立”。培养“独立”的，也就是有独立自主、自力更生能力的人，这才是我们的心愿所在。

在前文里，每天一节自习课，是还给学生自由的时间，其实是想培养学生的自律，给他一些自己能够做主的空间与时间，培养出独立的人。老师不能统一布置作业，要做什么只能由学生决定。我们每一个人的长大，其实都是在和自己不断对话的过程中长大的。

如果我们能明白这个道理，那样的学生一定会得到来自自身的很多滋养。在他离开学校的时候，才不会茫然失措，不知道自己到底可以干什么，才不成长为空心人。

03“宽松教育”的基调是“心灵宽松”

书中描写了日本采用“宽松教育”后，以失败收场。原因到底在哪里呢？当然是我们的评价制度未能跟上。

是的，我们现在所有的教学都围绕着学生的高考，一考定终身的体制一直都在。所以，我们要谈的宽松教育，以失败告终，也是在所难免的。

因为现在的教育，“教育现场弥漫着一股浓重的杀伐之气”。

在小学阶段会好一些，但到了中学，那就是另外一种教育生态。因为他们想要培养的学生必须是全面发展的，活动该做的必须做，抢着时间也要做，但是文化课却一点也不能松懈。

前些日，在校门口值周，遇见已经毕业的家长送老二来上学，和我聊了几句。她说：“现在的学生学习，并不是培养学生对学习的兴趣，而是背负着以多考一分压倒一批的学习使命。”我一想到这句话，便后背发凉。一个学生背负着这样的学习使命学习，他有多少幸福可言呢？就算他在体制下获得了高的认可，但他的幸福能力必然是缺失的。

虽然，现在社会是一个竞争性的社会，教育要带有竞争的性质无可厚非，但“心灵宽松”才是一个社会需要的人才。

04奋发有为，做大写的教师

桥本式的教学并不宽松，相反是残酷的，是有些强硬的，作者说是“填鸭式教育”，因为“年少而有柔性，吸收力强，这样的时期，正是要以持续不断的强烈刺激来促其发酵。”

所以要回到前文的“必要的课程设计”。学生需要的“课程设计”到底长什么样，又该如何实施，是需要考量的。

如果我们都拥有桥本武的学识、魄力和魅力，对学生的成长是有利的。扪心自问，我一周7节课里，我将我的学识用于数学课堂设计与引导了吗？做事的魄力，散发的人格魅力，都让学生体会到了吗？

我还是不敢保证我的数学教学有自己的独特之路，我还是在常规的路上教学着，偶尔做一些改变，但很少，我的“强势”也并未体现出来。

“唯有灵魂与灵魂的碰撞，才能唤醒学生沉睡的潜能。”这是在书里我比较喜欢的一个句子，也可以作为我的教育信条。因为我更看重的是和学生之间的交往，和每一个学生之间的交往，是有温度的交往，是有影响的交往。

本章的最后，有句话：“现在的时代，仅靠学校之力无法处理的问题堆积如山，大环境之不易确令人无限同情，但我还是希望老师们能以火一样的热情与学生的灵魂碰撞。”

我想，无论现在的环境如何变化，我的教育主张得到一定的修正后，我还是会和学生保持着有温度的交往，用我炽热的灵魂唤醒学生沉睡的潜能。

一直不变。