11.1
观徐杰老师执教的《背影》一课，当属语文新课标（2022年版）匹配下的素养导向的课堂，是我们追寻的语文新课堂模样。什么样的课堂才是新课标下的语文新课堂呢？我认为语文新课堂是设计适切任务的课堂，是凸显语文素养的课堂。一、设计适切任务的新课堂1.教学设计精致《背影》是一篇回忆性散文，语言含蓄而朴实，情感真切而丰富，徐老师通过背景资料的引入，设计的多种形式的读写任务，将这篇经典文本教得入情入味。我们梳理一下徐杰老师《背影》教学的主要环节和设计意图分别是：环节一：填写一个修饰词，表达你读课文的初步感受，（）的背影。徐老师设计的这一填词小活动，目的是了解学情，了解学生认知的终点，为课堂把脉，把握课堂教学的起点。环节二：读“望父买橘”的一段文字，为流泪的“我”写一段内心感受。“望着父亲蹒跚的背影，我......”这一环节是精读课文选段，读出散文中作者的情感，补写心理独白的活动。环节三：父亲买橘送我北上读书是1917年，本文写于1925年，猜想一下，8年里这个家可能发生了什么事？这是设疑猜读，读懂回忆性散文中情感的背景（重点读出父子矛盾）。环节四：出示朱自清与父亲之间矛盾的资料，回读文本，读出父亲通过写信示弱的方式来缓解矛盾。徐老师引用资料印证父子矛盾，然后再品读来信，寻找细节，读出父子矛盾的缓和，为更深理解父子情感作铺垫。环节五：出示《背影》的写作背景，回读课文，发现父亲待我的“许多好处”，除了“月台买橘”，还有哪些？出示写作背景，印证父子矛盾确实缓和甚至完全和解，再次回读品读父亲的好，在更深的层次上读懂本文的情感。环节六：设身处地，体会儿子对父亲的深情：把最后一段中的第三人称转化为第二人称后朗读。徐老师通过人称转化，让学生通过有代入感的朗读，对含蓄而真挚的父子之情有深切的体验。最后，徐老师总结这篇回忆性散文的写法特点为含蓄的笔调表达真挚的情感。父亲用“写信示弱”的方式缓和父子关系，儿子用“写文抒情”的方式回应父亲。徐老师开课以核心词“背影”加修饰词的方式来整体感知，引出第二个环节，聚焦“望父买橘”的背影，写感动之意，顺理成章链接上第三个环节“既然这么感动，为什么朱自清时隔8年后才写这篇文章呢？”的问题探讨，这样自然切入到读出《背影》情感背后的背景的第四环节，继而学生再回读文中父亲对我的好，最后理解散文的主题，学生理解自己父亲的好。从徐老师的精致设计中，我们可以看出他的智慧和匠心独运，佩服他的解读文本的能力。六个教学环节是环环相扣，合理精巧的，是符合思维由易到难，教学由浅入深的规律。2.学生活动充分上课时动态的活动组织，是一个老师最核心的教学素养，老师在课堂上如何评判、校补、追问、引导、提升、总结学生的活动成果，是老师教学能力的最为显性的体现。徐杰老师认为：有深度、有创意的课堂语文活动需要具有三个特征：凝聚力、支撑力、生长力，引领学生在文本中来回穿梭、行走，让学生在语文实践活动中有实实在在的收获。徐老师设计的语文活动指向全体学生，能吸引绝大多数的学生积极参与，能让绝大多数的学生有话说，愿意说，活动可谓有凝聚力。例如“把课文最后一段文字，改为第二人称，直接抒情”这个语文活动，能够让学生联系自己的实际生活，结合自己的认知情感体验，与父亲对话。每个孩子都有与父亲一起生活的经历、体验，他们能够设身处地去理解人物、感悟人物，在这个活动中，文中儿子对父亲的感激和理解交织的复杂情感得以释放，得以表达，得以升华，学生不仅读懂了文章，读懂了作者，更读出了自己。徐老师擅长在语文课堂上设计富有支撑力的语文活动，即有深度，能够指向多个层面理解课文的活动。这个活动能上下延伸，左右勾连，好似一根藤，藤上生有很多果。比如开课的第一个填词活动，通过修饰词加核心词来整体感知文本，把握学情。这是一个包容度、开放度的活动，学生填“父亲”，是从描写对象上去认知背影；填“伟大”，是从表达感受的角度；填“蹒跚”，指出了父亲的外形；填“回忆”，指出了文体特征……这样的多角度填词活动，指向了文本的多个层面，拓宽了学生的思维。黄厚江老师主张设计共生活动，也就是设计的语文活动要有生长力，徐杰老师设计的语文活动，让教师、学生、文本三者“共生共长”。比如猜读背景的活动，猜猜父子之间可能发生了什么的活动，需要老师在课前备课时，对文章的写作背景有深入、足够的了解，背景知识丰富了文本的内容，让老师和学生在背景了解的前提下，加深了对人物情感的理解，老师、学生和文本之间获得共生共长。徐老师通过创设真实的语言和任务情境，学生得以在文本中来来回回穿梭、思考，在多个语文实践活动中表达自我、展示自我，思维被极大地激发起来，课堂也灵活起来。徐老师小步轻迈的引领，让学习的学走向深入，语文素养也在阅读和写作中提升。
网友评论