妈妈带我去她朋友家做客，我听见她在跟我妈诉苦，“你说，我这孩子这是怎么了，小学时在班里一直都是第一，中学时也是在他们那所小学前3名的好名次考入重点的。可是进了中学后就再也考不到那样的好名次了。先是在班里排在十多名现在又退到了20多名，你说孩子这是怎么了？”
我妈一时语塞只能不断的安慰。
“孩子青春期压力大多给他一些关爱吧。”
坐在旁边的我听了欲言又止。
对这类问题应怎样看呢？我妈这样回答是肯定不行的。
首先是一个非常明显的竞争层次问题。重点中学录取的是小学时的尖子生。而这时的尖子生是相对于小学时的竞争对手而言的。到了中学大家都是尖子生，竞争对手不同了，大家在小学时都是第一名，可现在有些同学不能再保持第一名了。正所谓人外有人天外有天，这是个很自然的事，是个不管我们愿不愿意都客观存在的事情。
那么，在强手的竞争中哪些学生会丢掉第一名呢？我们为什么这样？
这就是个比较复杂的问题了。有的可能是因为没有及时的转换学习方法，有的可能是因为对老师的教学不能适应，有的可能是因为没有很好地适应新的学习环境，有的可能因为出现了某些具体的心理障碍，等等。但是有一点是基本的因素，那就是天资递减律的作用。为了弄清天资递减律我们先来看看影响孩子的心理发展的因素。
心理学告诉我们孩子心理的发展离开必要的遗传素质是不行的。遗传素质是天生的，是心理发展的生物基础。比如天生的脑发育不良就会使孩子智力低下，无脑畸形儿生来不具有正常的脑，因而就不可能产生思维，不会想事；生来色盲的孩子分不清颜色，也就别想成为画家。有一种三色体病，就是在遗传过程中第21对染色体发生畸变，这样的孩子生来就有躯体和智力上的缺陷，先天呆傻。但是，是不是天生的遗传素质就决定了孩子心理的发展呢？不是。它只是为孩子心理发展提供了可能性环境和教育才决定了孩子心理发展的现实性。
有心理学家研究过一对同卵双生的女大学生。这姐妹俩外形酷似可性格迥异：姐姐比妹妹好交际、果断、主动、豪爽；妹妹却喜欢追随姐姐，显得顺从、被动、拘谨。即使研究所与他们谈话时也表现出这种差别：研究者的问题总是姐姐先抢答，妹妹只是随后稍作补充或点头称是。
这是因为什么？原来他们出生不久由祖母决定父母认同。确认其中一个为姐姐，于是她们无形中受到了不同的影响，以致稍大些就责成姐姐照看和监护妹妹，做妹妹的榜样，带头执行任务等等。长此以往潜移默化也就形成了姐妹俩不同的性格。从这个例子中可以清楚看到环境和教育的决定作用。将上面所谈的做个归纳：孩子心理发展是遗传、环境和教育交互作用的结果。其中遗传素质是物质基础，环境是决定因素，教育起主导作用。一个人的心里的999‰都是由人的生活条件决定的。
不难理解，后天的环境和教育因素自然是随着孩子的成长越来越发挥其作用的，其作用是随着年龄的增长而递增的。而先天素质对儿童发展的作用是随年龄的增长而递减的。就是说孩子年龄越小，其心理水平越是受到较多的先天素质的影响，相反，年龄越大其先天素质对心理发展的影响越小。
由于人们习惯于把人的先天素质称作为天资，于是就把这种现象叫做“天资递减律”。
美国心理学家布鲁姆指出：如果把17岁时的智力水平定为100%，那么4岁前可达50%。4到8岁再增加30%，剩下的20%是8到17岁发展起来的。
所以与其说是能力在早期发展快，不如说在早期天资对能力发展的影响大，以后逐渐递减。我国民间相传的“十岁神童，十五才子，二十凡人”的说法，体现了对天资递减律的朴素认识。我国宋代的方仲永，人称神童。自是指物作诗立就。可见智商也足够高。可到了十二三岁时就不行了，到二十岁光景便毫无光景，终于“泯然众人矣”。这是为什么？就是因为家人放弃了对方仲永的后期教育，而其天资不断递减的结果。
天资递减律告诉我们，孩子在小学时当然也不能排除天资之外的影响，但是相对而言还是较多的受天资的影响。到了中学虽然天资的作用还是不能否定的，但是相比而言天资的作用正在逐渐让位于后天因素的影响。就是说小学时可以较多的凭脑子的聪明，而到了中学后，脑子的聪明之外更多的需要后天的因素了。这些后天的因素就是人们常说的非智力因素，比如是否满腔热血，目标明确，持之以恒，勤奋努力，刻苦拼搏，等等。在强者竞争中哪个学生在这些方面稍不留意，就会把好名次让给别人。
可是大家都努力了也不会大家都第一。因为人的智力的确有差别，而人的后天条件起即非智力因素也是有差别的。智力因素和非智力因素共同作用的结果便是差别不可避免，有差别就不能大家都第一。但是只要努力了就是成功。天堂未必在前方，但地狱一定在身后。正因为天资递减，所以不论是谁为了成功都应努力奋斗。
只要努力了都是好事，何必要这么在意名次呢？
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