2020年2月25日阅读记录

Day34

掌握任务型语言教学的依据，让学生在完成任务中习得语言

今天重新阅读《任务型语言教学》第一章的第一节内容，结合第一次的作业进行反思。

一、任务型语言教学的依据

任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究。

1、什么是语言习得？
一个人语言的学习和发展。 它与行为主义学习理论连在一起。
2、习得的含义
（1）自然状态下一个人掌握第一语言。
（2）自然习得第二或多种语言。
（3）在正式的学习环境下掌握语言。
（4）一个人重新学习第一语言的治疗阶段。（不太理解）

3、学习和习得的区别
“学习”意味着有意识的学习明确的语法和知识，并监控自己的语言行为，这种情况往往是在外语课堂教学环境中。

“学习”是在课堂内的语法教学。

“习得”则指无意识的内化语言规则的过程，内化语言规则是由于接触，可理解的输入及学习者的注意力集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。

“习得”是在自然状态下接触语言。

二、接受人脑中的“内置大纲”，按照任务的难易顺序设计课堂

1、语言习得的研究者的发现

学习者在学习第二语言或外语时，并不是按照教师预设的语言顺序掌握语言的。

人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，人们头脑中有一个“内置的大纲”，这个顺序是不受外在教学影响的。

并不是教师教什么学生就能学会什么学习者有自己掌握语言的内在规律教学无法改变人们头脑中的固定的语言习得顺序。

2、任务型语言教学的倡导者对待语法的态度

任务型语言教学的倡导者并不反对语言形式的教学。也就是说他们的争论不在于是否应该教语法，而是在于什么时候教如何教的问题。

他们并不否定语法教学的作用，他们认为仅仅自然的接触语言是不够的，学习语言需要注意学习语言的形式。

解决的办法是在学生进行交流时，随时注意语言的形式，解决语言准确的问题。

3、任务型教学课堂设计按照什么顺序进行？

真正的任务型教学课堂设计是不应该按照所谓传统语法顺序而设计，而是在充分了解学生的需求和认知能力的基础上，按任务顺序设计任务顺序应该按难度排序。

三、任务型语言教学所追求的效果

增加学生的语言活动，增加接触语音的机会。
学习者实际上需要的不仅有在不同情景中反复接触，还有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情境中以及不同的语境中不断的变换使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。

课堂上要以交际为导向，同时也有明确的语法讲解。

掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。

当学习者积极的参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了，当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力，发回至7点时西德也扩展到最佳程度。

学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思交换信息，这使他们的主要目的是完成一个任务，为了有效的完成任务。他们要使用已有的语言知识，也需要同时寻求新的知识。

四、了解“情感过滤”，为学生创造一个宽松的，愉快的学习氛围

如果学生感觉课堂的语言学习是一是一个是他们暴露自己语言错误的地方，如果他们上课时心里紧张他们的情感因素，就会阻止语言的输入。

表面上看起来他们也在做各种语言练习，但实际上他们的心理情感因素会形成一个过滤器，把语言的输入阻挡住。

当学生注意语言所表达的意思，他们会暂时忘记自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言，他们的情感过滤就降到了最低点。

在任务型语言教学的活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息，他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。

五、语言学习的4个基本条件
一是要有语言环境，有大量的真实的语言输入，第二是要有使用语言的机会，要能使使用语言做事情交换信息，第三要有使用语言的动机，第四是理想的状态，应该有教学的指导，也就是有机会注意语言的形式。

六、结合第一次作业的几点想法
1、Unit 4的主题是rules， 标题为Don’t eat in class。我的课堂导入是一首简单的英文歌曲《Yes , I can 》，基本听一遍就可以跟着哼唱，回避了学生惧怕英语的“情感过滤”，为学生创造一个宽松的，愉快的学习氛围。
2、我导入的第二个环节是通过自己在校园和教室内外，走廊里拍到的照片和视频，让学生们来说出他们违反了哪些规则，当然，刚开始，我会给出示范，比如：“Don’t eat in class! Can you wear hats in class?
We must be on time for class.”，然后设计任务：与小组讨论话题，能提出自己的观点。
3、在大量熟练掌握了规则的英语表达后，听听力，标序号，完成1b,1c .带着任务去完成，他们要使用已有的语言知识，也需要同时寻求新的知识。
4、同样的方法来学习2a,2b,2c,2d，听力前提示Peter, Amy and Mike are in the picture. What rules are they breaking? 可以根据学生情况，要求学生听完录音，逐句复述，对于2a, 2b教学可进行简单的回答，然后再听。 集中角色扮演，还可以熟练教材的句子。然后再讲解对话中的重点句型。再散发性思维教学，利用所学的书本句子，师生互动，探求新知，在游戏中来制定班级规则，让学生用所学的单词和句型来完成相关任务，加强句子运用能力。

总之，任务为型语言教学是有理论依据和实践经验的教学方法，值得我们深入地去研究、去实践，希望我们在这条路上越走越远。