一、办学初心
1、学校定位
宝山智慧 上海经验 中国样例（国际标准）
引领上海基础教育往前走，
2、我们的培养目标——
我们的学生——
有教养的问题化学习者
1）有德性，有知识，会学习，能合作，善应对，爱创造
2）知书达理，能言善辩，能做会学，能领导会合作
3）有高尚的人格，有家国的情怀，在面对未知世界时，始终充满好奇和热情，在面对不可预测的变化与复杂问题时，拥有和表现出良好的个性，优异的思维和独特的创新实践品质
不仅仅给他知识和能力，而成为社会化的人，摆脱自然属性，知道规则，与他人共存共生。利己，达人
没有个体的老师，只有团队中的个人。
我们的老师——专业、合作
拥有根植于内心的专业素养，无需提醒的专业自觉，为他们着想的专业行为，擦亮眼睛
我们的课程——课程生态，学科素养，课时目标
三个原则；科学世界与生活世界连接 基础学力与个性潜能链接，身心成长与认知发展链接
我们的课堂——
首要原理。以学生的问题为起点，以学科问题为基础，以老师问题为引导。
核心特征：问题系统化系统图式化，图式可视化
高阶思维和深度思维的前提是程序化训练，但不仅仅是训练
我们的管理——公开公平公正
立体魔方管理：行政垂直，级部中心，项目化
三类制度三条线：基础性程序性支持性，红线，底线，高线
价值第一，规则照耀下的野蛮生长
名分是名分，情分是情分
我们的发展——
破解改革难题：以学习为中心（孩子有没有学习，判断的根据是什么？），建立新的课程教学逻辑
实现发展转型：以生态的教育，建构新的教育生态（评价不是看集体，都是看每个孩子，他有没有学习热情，会不会学习。）
系统地方式提升学生学习动力，元认知和认知能力
关于学校——
真正意义上的实验学校
3、应持有的态度
发展的眼光看同事
用实验二字看学校
4、未来展望
学生：坚定发展策略，全面推进学分银行
教师：两条腿走路，深入探索问题化学习（从规范上找到实践起点，从本质上探索问题化学习）
海斯曼，正能量理论
学校：未来学校
（在黑暗中待久了，我怕我会爱上黑暗）
今日书摘：
“我们如果要逃跑，不是无路可走。……但我们不愿逃跑，我们是倔强的中国老百姓，不愿做外国人。”
“我们的阅读面很广，所以“人心惶惶”时，我们并不惶惶然。”
——杨绛《我们仨》
两个先生呆在解放前夕的上海，生活非常艰苦。但他们没有去国外，过着普通人的生活，受过了普通百姓受过的苦，却活出了大师的风骨。大师的风骨源于文化的自信。
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