2020.6.2，坚持写文章495篇，为以后开一家有温度的育儿主题书店做准备，影响1万妈妈加入快乐育儿！
我是文慧，专注于早期教育5年，希望可以陪伴0-6岁孩子和妈妈一起快乐育儿，助力孩子拥有可以幸福一生的心童年，并在育儿的路上疗愈自己童年的心。
今天第十一课的学习主讲老师齐千老师，4~5岁孩子发展中的重要困难的帮助，我们大家学了两个多月，那面对孩子出现的问题的时候我们如何帮助呢？
我们就结合着前面我们所学的知识，齐千老师和我们一起来进行一次思维，进行一次串习。
当我们遇到孩子遇到同样的问题的时候，其问题的根源是在哪里，是我们哪个地方做错了或者是做的不够，导致了孩子现在出现这样的问题。
我们说解决一个孩子的行为的问题，解决表面是可能这个问题还会反复的出现，但是如果我们把这个问题背后的原因找到了，并且我们，知道了这个问题是我们哪个地方做的不够，导致了孩子现在出现这样的问题。能够把这个原因给解决了，那么这个问题才算解决。
今天的内容我们进行四个方面的学习：
第一：社会性能力发展遇到障碍的时候，我们如何帮助孩子？
第二：孩子在探索他人心智时期我们要给予什么样子的帮助？
第三：成人在帮过程当中容易出现哪些问题，我们要避开哪些雷区？
第四：4~5岁孩子工作困难我们该怎么帮助？
第一：社会性能力发展遇到障碍的时候，我们如何帮助孩子？
齐千老师播放了纪录片《成长的秘密》中柔柔在幼儿园被其他孩子排斥孤立，社会性能力发展出现问题以后，大李老师是如何帮助孩子的过程。
柔柔出现问题是：
1.特别爱哭，会用哭声来控制成人或者是得到他想要的东西。遇到事情会表演性的哭泣来获得其他人的关注。
2.无法从别人的表面行动来探知到别人的真正意图，不了解事件因果关系，对别人的象征行为不能理解。
3.一直活在在幻想的世界，对现实生活粗略的了解，对身边的人和事，物质都是粗略模糊的了解，对以后的生活会带来很大的困难，比如有的人盐和糖分不清。
4.会当着其他小朋友的面给老师告状，让其小朋友觉得不舒服。
5.想法很多，但是现实实施能力差。
大李老师会帮助柔柔先解决哭的问题，放弃用哭来解决问题的方式，告诉柔柔用哭是不可以的，给柔柔反馈，告诉她，她的哭声会让人不舒服，抓住教机去帮助孩子建构社会性能力。
我们要学会当孩子有冲突时，抓住教机去帮助孩子建构社会性能力。
大李老师帮助柔柔一方面就是解决哭的问题，另一方面，就是去改善她和其他孩子之间的关系。
帮助孩子是一个不断的尝试的过程，一开始大李老师会觉得说如果她坚决的跟柔柔站在一起，就说我的朋友是柔柔，大李老师就是希望其他小孩因为喜欢自己就和会一起柔柔玩，但是其他小孩就很坚决的说，你要是跟柔柔玩，我们就不和你玩。
你看我们孩子之间的这个事情就像冰一样，你拿个锤子给它砸碎了它还是冰，它是需要温暖，需要温度一点点给它融化的，那么在帮的这个过程当中就需要一点点来。
我们在看的视频当中，在教室里面发生了冲突之后，大李老师又用了另外的一个解决方法，就是从课堂上把柔柔给带走了，带走的目的是什么呢？就是让其他孩子意识到，如果你们不喜欢柔柔，那么柔柔就将离开这个群体跟大李老师去做一些秘密的事情，做什么秘密的事情呢？
孩子的好奇心很强，大家是不是为了想知道柔柔到底和大李老师进行了什么秘密活动。就会去与柔柔链接，从而让其他孩子再次接纳柔柔。最后有个小孩就说我喜欢柔柔，就是他为了想知道这个秘密？慢慢的就会建立起良好的人际关系。
我们成人看来了，就觉得这个孩子一再被别人不喜欢，肯定会觉得很难过会自卑，但是对于孩子们来说，他们不会把这样的罪责强加在自己的身上，他们会很简单阳光，对别人的不喜欢不会有恶意的报复，他也不会觉得说我怎么怎么样不好，她们会不断的尝试，不断的发展自己。
他们不会用成人一样在意别人的眼光，而是默默的发展自己，如果是成人可能会出现自我攻击，自我伤害，所以我们看到苍天真的是给予孩子的发展规律，就是让孩子在这个阶段去建构他的社会性能力是非常非常的巧妙，孩子天然的有这种特质在。
所以我们作为家长，就作为教育者，作为咨询师，我们也一定要呵护好孩子在这个阶段建构社会性能力的事情。
社会性能力发展当中，在孩子4~5岁出现社会性能力问题，与婴儿期的父母的回应是有关系的，家庭关系对社会性能力也有影响，父母任何一方的情绪对孩子的发展也是有影响的。
社会性能力，实际上跟早期的依恋关系有着密切的关系，就是我们对婴儿的这种回应还是我们前面所讲的安全感，就是父母给孩子的安全感，对孩子的社交是起到一个非常重要的作用的。
家庭关系就夫妻双方父母的情绪，我们知道儿童是吸收性的心智，我们在家里面是如何沟通如何交往的，那么孩子也会吸收到这样的一个模式，如果父母一方里面有一个人比较强势，然后在家里面说话比较大声，通过大吼大叫解决问题。
那么孩子就有可能习得这样的方式，他会认为，原来这样在家里面才是有地位的，那么他就会去模仿，当我们越去控制它的时候，它就会越无法无天，因为孩子会觉得说，只有我更加的放大自己，然后我才能就是在家里面得到这样一个稳定的位置。
所以说家庭真的对孩子发展非常非常关键的作用，我们也能够看到实际上孩子的社会性能力是有顺序的：
第一孩子先在和他信任的大人之间学习和互动，一个小婴儿那么小就可以和父母互动，所以说孩子天生就是一个社交大师，他会不断积累自己的社交能力。
第二孩子带着与父母之间学习到的社交性能力，然后去跟同龄人之间去互动。
最后是孩子通过无数次的微小的互动，慢慢的累积出来他自己的社会性能力。
所以说我们要给予孩子爱，信任，尊重去给孩子建立社会性能力。
第二：孩子在探索他人心智时期我们要给予什么样子的帮助？
1.耐心的倾听儿童的叙述，不管他们叙述的内容多么的不着边际，不要去评价儿童的叙说内容。
噢，我知道了！哦，原来是这样！尽量有简短的方式回应儿童。
我们要相信孩子有一天他是可以了解真相的，但是这些真相是需要孩子去探索和认知获得来的，而不是我们成人在这个时候告诉孩子，可能会让孩子觉得是羞愧和自卑。
2.你给孩子读的故事尽可能是在现实生活中能够发生的，和能够比较出故事中的人物所想的和实际事物之间有结果的。
有的孩子不认识字，但是他可以看见书然后能讲很多，但如果没有跟实际生活的一个链接，他就会活在幻想中，缺乏对现实生活的认知。
我们知道0~6岁孩子是通过自己的身体来学习的，所以这一点我们要特别注意，如果我们给孩子看太多脱了现实的书，孩子就是飘的，可能会唤醒孩子，对生活一些不正确的认知，可能让孩子会产生忧伤，悲凉这种负面情绪。
3.给孩子2到3个月的时间去撒谎，然后开始让孩子的撒谎不能成功；当孩子撒谎时，只是告诉孩子成人看到的真实情况是什么。
孩子在这个阶段，一方面他可能是分不清想象和现实，就是想象和事实发生的，他是模糊的，他不太能清楚是怎么样的，但是孩子有一个良好的意愿，就是他愿意去跟别人沟通。
那在这个时候如果说我能给孩子扣一个撒谎的帽子的话，那么就会让孩子就觉得自己是个撒谎的人，注意到了这个撒谎这个事儿，他可能会用更加高级的方式去撒谎，就不好纠正了。
实际上我们给孩子去撒谎那么两个月，体验那种感觉，过了两个月之后，我们就要给孩子一些帮助，这两个月叫做探索期，两三个月过了之后我们就要带着孩子进入建构期了。
让孩子知道他每一次的撒谎都是不能成功的，就让孩子知道，这个事情我们是知道的，所以说当我们这样给孩子建构的时候，实际上孩子会觉得，每次说别人都知道，他就失去了这个撒谎的兴趣，他慢慢的就不再去撒谎。
有的孩子撒谎是故意的和别人开玩笑，对于孩子和孩子之间的这种撒谎逗弄，我们要给孩子建构一个原则，实际上就是他要对别人的心理意图，或者说这种心理表征是能够认知的。
孩子们有时是开玩笑去撒谎博得打大家开心，什么是开玩笑？
两个人说了话，我讲了一个笑话，你笑了，你讲了一个笑话，我笑了，我们两个都觉得很有很有趣，这叫笑话。那什么不是笑话，什么样的玩笑是不能开的，就是你讲了个笑话你笑了，但是我没有笑，对方是不舒服的，那么这个就超越了上一个玩笑儿。
我们一定要适时的给孩子正确的反馈，告诉孩子你的感受或是其他人的感受，帮助孩子根据别人的反馈来调节自己的状态。
孩子的撒谎还有一个原因，我们虽然知道孩子在这个时期他有探索他人心智的这样的一个事情，同时，我们也要知道，我们要注意我们给孩子的养育的氛围。
有的孩子撒谎，他是因为真的遇到困难了，可能是因为如果大人知道了，孩子知道做错了事情了，就可能会遭受一些批评，比如说被大人打，被骂，他不想这样，所以他就撒谎来保护自己。
大李老师经常讲的一个案例：一个孩子在家里面包饺子，饺子皮掉到地上的时候，他没有立马把饺子皮捡起来，而是用脚踩住了饺子皮不让他的妈妈知道，那我们可以在这个过程当中去感受一下孩子为什么？
如果我们可以用平和的态度对待孩子并与孩子一起解决问题，孩子不用撒谎来保护自己，那么他自然就不撒谎了，所以说我们在养育孩子的过程当中，我们在看孩子这一部分的时候，也要关注他的家庭的氛围、主要养育人的方法和家庭相处模式。
第三：成人在帮过程当中容易出现哪些问题，我们要避开哪些雷区？
1.没有给孩子提供一个可供孩子选择的多因素的环境，而且这些因素之间要有自然逻辑。
多因素的环境需要家长的帮助，而且这些因素之间是有自然的因果关系，给孩子提供工作材料的时候要非常得注意，要有生命滋养过的自然材料，而且可以发生很多变化，不能是单一的玩具或塑料制品。
2.在孩子因为对自己和这个世界不满而大发脾气时，被孩子影响和孩子一起发脾气。
成人一定是要学习的，不断的成长自己，我们是需要去发现自己每一个发脾气的背后，都有我们自己的感受和需要，我们去看到自己的那一部分，从根源上面来解决，这样才可能调整自己。
同时我们任何时候都要记住，儿童是一个发展体，我们要用发展的目光来看待儿童，我们要看我们给孩子的外部环境，是让我们的孩子朝向哪个方面发展。
孩子的进取因是这样的美好，我们给什么样的助缘，让孩子去得那个果，孩子的果朝向什么方向，对我们咨询师来说，我们在帮助家长的时候，要跟家长在这方面有沟通。其实很多家长如果理解孩子懂孩子之后就不会被孩子带着走。
3.孩子在情感发展过程中会有许多的抱怨和不良情绪，建立友谊的技能正是在这种痛苦中成长起来的。这是孩子将来追求自己所爱的人要用到的技能。在这个时候愤然地把你的孩子领回家去，离开群体。
这叫破坏性帮助，跟孩子们之间有一些冲突，家长就非常的气愤，然后家长甚至会有强烈一个受害者心理，然后就会说“你怎么这么笨呀，人家打你不会打他”，甚至就当着其他孩子的面，对我们的孩子进行批评和指责。
这样会造成孩子对群体和其他孩子扭曲看法，他就是那样的坏，他就是故意的，并且会加重孩子对自己的不满，也会让孩子因为这样的内在的情绪，是被指责的被家长这样来说的，然后孩子就会去用攻击行为去攻击别人
同时如果一个孩子他的内心当中，觉得自己就是一个受害者，会出现自己否定自己，觉得自己永远是受害者，他再遇到这样的问题的时候，他习惯性的去寻找受害的机会，让自己觉得自己太可怜，形成受害者心理。
孩子之间发生冲突，我们应该帮助孩子去理解别人的外显行为和心理意图。让孩子开始理解和关心别人的感受和需要，让孩子练习观察探索社会性能力发展，孩子之间的冲突就是教机，帮助孩子建构正确的人际交往，让孩子有发展的机会。
我们要对冲突有正确的认知，我们不要怕孩子之间的冲突，冲突是帮助孩子建构社会性能力的，来了就去解决，就是在为孩子的未来打下基础。
第四：4~5岁孩子工作困难我们该怎么帮助？
常见的三种情况：
1.使不习惯用手的孩子对工作发生兴趣，并进入工作之中
2.使幻想的孩子的精神脚踏实地，从宇宙来到地球
3.使动手的孩子延展工作兴趣，能够将工作深入下去
齐千老师放了一个视频让我们观察大李老师是如何帮助一个叫晨晨的小朋友进入工作。
芭学园早晨是自选工作，就是孩子们可以根据自己的需要，然后来选择环境当中的物质，然后来建构自己的思维，来发展自己，然后在这个过程当中由于跟其他孩子也有互动，孩子还可以来学习群体生活，所以说自选工作对孩子来讲是非常重要的。
但是我们看到一个孩子，他是坐在椅子上不工作的，大李老师进到教室之后，很敏锐的能够观察到教室里面哪个孩子是需要帮助的，然后就去拿了工作材料和工作毯，拿过来之后，大李老师专门坐到陈晨晨的面前，但是大李老师没有看晨晨，也没和晨晨互动，而只是用语言解释自己的行为，去吸引他去刺激他。
什么叫刺激？芭学园的教学法用的是皮亚杰的发展学理论，就是我们在帮助孩子的时候只做引导。
建构主义不像行为主义的训练、强化并告诉孩子要怎么做，我们是建构主义是我们看到晨晨坐着很无聊，但是他又不工作的时候，那么大李老师知道坐在他的面前做任何事情他都会观察。
如果老师把这个事情又做的很有趣又很好玩，又有一定的意味，又一定的内涵，那么晨晨就会注意到老师的工作，孩子就会加入进来，实际上这就是引领，我们看到大李老师这个时候无意的在给他介绍工作了。
我们可以观察到晨晨的模式是一直说，虽然大李简单的回应他的话，但是大李老师一边是引领他进入工作的，然后根据晨晨说的内容不断的在引领他的工作。
在视频过程当中，晨晨的模式就是说，大李老师的模式就是我坚持的引领工作，但是在这个过程当中，大李老师为什么回应他的话，因为大李老师是想让他深入工，就是要与晨晨产生链接，怕晨晨跑了。
但是回应他的话，但是不看他的眼睛，大李老师不看，就不会跟他有那种我们眼神对眼神深入的交流，而是大李老师沉浸在自己的工作当中。
这一段视频大李老师就引领工作，晨晨是坚持说，甚至晨晨为了让大李回应他，然后就去掰大理的脑袋，第一他不舍得离开那里，他需要大李，因为在这个教室里面只有大理李倾听他，第二是为了让大李支持他，然后他去扭他大李的头，但是实际上大李并没有强力的阻止他说话，然后也没有支持他，而是大力一味的在引领工作。
那实际上在这个地方我们也看到一点，就是有的时候我们在引领孩子工作的时候觉得说这个孩子我弄了半天他也不工作，那我们要看这个关系有没有建立好。在这个教室当中，在当下是大李跟晨晨建立了一种关系，引导工作一定是在关系之上的。
正是因为大李老师的坚持引领，根据晨晨讲的故事，一开始是绿色的花，然后到后来搭长城，他在八达岭水就是看到了有水库什么的，然后来搭一个长城，不断的跟他所讲的事情有一个链接，最后他终于拿了一个色板开始工作。
最后晨晨进入到了工作当中，那我们在这个过程当中看到什么：
第一就是当我们在帮助孩子的时候，首先我们知道孩子如果只停留在说的头头是道的这个层面对孩子的发展没有很大的意义，那么我们就要让不动手和想象的孩子通过工作把他的想法表征出来，把他引领到实际的工作当中。
第二不露痕迹，不要让孩子意识到，我是不工作的，老师就是专门来让我工作的，而是不要让孩子注意到引领者的意图
第三就像大一老师一样，一轮一轮一轮的坚持引领，那么在这个过程当中，大李老师持续不断的使用这个引领的方式，直到最后大李老师是没有放弃的，所以我们在引领的时候也不放弃，这就是坚持的力量。
第四就是当孩子进入到工作当中的时候，我们要给孩子探索的空间，这个时候要有一个恰当的离开。
第五大李老师在这个过程当中，当晨晨把那个色板放上去的时候，后来晨晨开始工作的时候，大李老师说：“哇，是你你创造的。”
我们在孩子的发展过程当中引领的过程当中，我们就要看到孩子进步，我们就要鼓励孩子赞叹孩子，当他有了成就感的时就是幸福，当他幸福的时候，他的心就会缘向这个工作当中，就会朝向我们培养孩子所要的好的目标发展。
有想一起讨论育儿的妈妈，可关注我，一起将梦想与家庭结合，一起快乐悦读，快乐育儿！
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