大凡人都有惰性，不是火烧眉毛的事，往往会一拖再拖，不到最后一刻钟似乎永远都做不完。学生作文，不严格训练，也容易养成拖拉的毛病。
我们在作文课上，讲的时间多，学生独立写作的时间少。加上有的学生课前没有作好充分的材料准备，到了下笔的时候，才临时抱佛脚冥思苦想，写写停停，停停写写，犹如挤牙膏一样。这样作文又怎么能体会到其中的快乐呢？
写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，迸发出最大的潜能，达到最佳的写作状态。而在作文教学中，我采取一松一紧的策略，将学生调整到最佳的作文状态。在准备阶段，我和学生在轻松、诙谐的对话情景中，或欣赏、评论老师念的范文，或讨论写好这次作文的要领、诀窍，或交流各自的素材、题目……学生无拘无束，自由发言，教师及时发现、肯定学生新颖的想法、巧妙的构思，通过恰当的点评，进一步提炼作文的主题思想、谋篇布局、表达方法等。而到了动笔写作的时候，我往往要求学生在限定的时间内快速完成作文。
一开始，学生磨磨蹭蹭，我就用对比激励法：“快的同学已经写了三行，慢的同学刚写了个题目！”学生马上动笔作文；写到中途，有些学生又开始发呆，我就及时作提示：“写不出的字，写不好的过渡，你就跳过去，写自己心里想写的话！”
在巡视的过程中，我对有困难的学生作具体的辅导，有时甚至可以为学生作点睛之笔；临近结束，要提示那些已经写好的同学，及时默读修改，提示尚未完成的学生抓紧写作。
学生经历这样的限时作文，常常会惊讶自己居然可以在这么短的时间内写出这么长的作文来！紧张的作文过程，可以让学生真切地获得一种“高峰体验”。而作文的内在动力，就源自学生这种积极的写作体验。限时作文，不但让学生习得一种作文的良好习惯，而且获得一种作文的内在动力。每次交作文时，学困生往往是最得意最自豪的那一个，他们一节课完成了600字的作文，成就感洋溢在脸上！
准备越充分，动笔时就更顺畅。为了让学生有足够的时间准备作文素材，我学期初就向学生公布这学期的作文题，并作详细的材料准备提示。学生可以提前写自己喜欢的作文题，可以就难写的作文题请教别人。如此，学生的作文积极性就被激活了，更重要的是，学生心里装着作文题，就养成了随时观察、随时发现、随时记录的好习惯，有些本以为难写或者觉得没什么好写的作文题，会因特别的事件、特殊的经历得以迎刃而解。解除了一课写一文的束缚，学生对作文产生了无限的热情。课外的丰富，成就了课堂的精彩，学生在作文课上自然就能下笔成文，不再苦涩了。
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