《实用快速作文法》读书笔记(二)

这本上世纪的作文教学，堪称经典，值得借鉴。

《实用快速作文法》读书笔记(二)

快速作文教学四法

一 、 写作周期限时法

传统作文是每两周一篇大作文，每周一篇小作文，这种三天打鱼两天晒网的作文教学，使学生没有紧迫感，拖拖拉拉。往往两个课时还不能完成一篇作文。教师阅卷也没有紧迫感，作文本到老师手里往往要半个月才能再发给学生，教师的拖沓作风，养成了学生的懒散习惯。

学生从立意到谋篇布局，甚至动手写草稿没有一点激情，这是对学生学习作文很不利的。

学生写作要做到高速度，高效率。

在写作的时候，思想要高度集中，思维要高度活跃，看到作文题要立即进入思维状态，排除一切干扰，以极快的速度完成审题立意和谋篇布局等各项准备工作，随即开始写作。每周写两篇作文，学生当堂交卷。

二、指导先实后虚法

传统作文教学模式是，指导写作、阅卷讲评。

快速作文的方法是，写作、评议、修改。

传统作文，一般是老师先指导，告诉学生审题立意，并指出写作时的注意的问题，大约15到30分钟，然后再让学生写，这种方法的弊端是容易束缚学生的思想，以老师的思维代替学生的思维，遵循老师定下的框框写作，自己不动脑筋，老师怎么想他们就怎么写，创造性往往被扼杀了，因而写不出有新意的文章。指导的过细，还容易出现全班作文雷同的现象。

具体的做法是，每次写作文时，上课布置题目，不做任何提示和指导，完全让学生独立完成作业，做完后再根据学生的具体作文进行评讲。

让学生自己评，有了切身体会，评议时有话可说。

三、评阅游览自改法

评改要采取多种的形式，要有计划的培养学生自己修改作文的习惯和能力，老师要指导学生自己修改。

具体做法:每次写完作文，立即抓紧时间把全班作文浏览一遍，目的在于掌握情况，发现普遍性，倾向性的问题，找出优劣典型，以便在全班讲评和个别指导，讲评之后，让学生互相修改，或自己修改，学生修改完教师检查，有时趁热打铁，找典型资料，立即收卷讲评，让学生通过讨论明确写什么、怎样写，然后再指导他们修改作文。这有利于学生写作技巧与鉴赏能力的提高。

四、训练分步强化法

传统教学方法，具有很大的随意性和盲目性。虽然教学大纲对中小学各阶段年级的作文教学都有具体和明确的要求，但一到教学实践中，作文教学便处于无计划的盲目状态。往往是想到什么就写什么，这样不利于提高学生的写作水平，快速作文要有计划、有目的进行强化训练，每一个班都要严格按照之前介绍的五个步骤进行训练。

快速作文教学的两种课型结构模式:

快速作文教学，每学期作文总量不少于30篇，25天在课堂完成，对作文的评阅，采取老师粗略浏览，学生自己批改和互改的方法，修改工作，基本上是在课堂上完成的，根本的方法就是改革课程结构，强化课堂训练，上课那45分钟要速度与质量，这样就不至于加重学生的负担，也不会占用其他课的时间。

课型可以分为理论和写作实践。

写作实践型，又分单课和双课，两种结构模式。

单课时课型是指一节课的写作实践，这种课型的基本结构是，一命题二写作三讨论四小结。

其中学生写作大致占40分钟，讨论和小结五分钟，这样在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的作文，而且有时间进行讨论和小结。

教师批改完作文当天就要发给学生，全班作文分成上中下三等，找出优劣典型，做好情况记录，给每篇作文记上一个恰当的分数，鼓励学生写作积极性，评分适当放松标准。

双课时课型是指两节课连起来上的写作课，这种课型的基本结构是一命题、二写作、三讨论、四评议、五修改、六总结。

教师命题后，学生立即作文。学生作文时，教师学会检查，快速浏览，掌握典型。写完后立即进行点评，让学生通过讨论明确应该怎么写还要写什么，值得互批互改，这种课型结构紧凑，训练幅度大，作文讲评和修改都在课内完成。

理论指导型，是从写作基础知识方面进行的专题指导课型，这种课型一般采用单课时，基本结构是，实例导向、方法指导、写作实践、检查小结。这种课程的最大特点就是理论联系实际，讲练结合。

教学有法，但无定法。可以照搬可以套用，但是模式可以随时更改，灵活变通，可以重新设计，另行创造。