阅读不仅仅是读书那么简单

文/雒宏军

对于中小学生来说，阅读的重要性不言而喻。

2019年修订的《义务教育语文课程标准》中，关于阅读的课程目标是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

在2017年颁发的《普通高中语文课程标准》中，将学生核心素养的培养作为基本理念。核心素养的内涵主要体现在两个方面，一个是关键能力，一个是必备品质。而阅读能力是关键能力之一，也是关键能力之首，对于教学来讲，阅读是手段，也是目的，贯穿于整个高中语文教学当中。

“不会阅读的学生是潜在的差生”，阅读能力不仅关系到语文学科，因为阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它还直接决定着学生学习效果的好坏，以及学习效率的高低，它和学生所有学科的学习活动都息息相关。有人说，“得阅读者得语文，得语文者得天下”，其实就是这个道理。

我县开展“书香校园”建设活动已经有五六年的时间了，取得的成效有目共睹：学校图书室、阅览室设施得到更新，图书不断添置，师生阅读环境极大改善；阅读文化成为不少学校文化建设的主题，特色鲜明；各种阅读活动持续开展，读书之风盛行校园；师生的阅读意识得到普遍增强，一大批爱好阅读与写作的教师和学生脱颖而出。可以说，因为阅读而使得教育内涵更加丰厚。

然而，问题和短板也很明显：最突出的就是浅层次阅读现象比比皆是，学生搞搞摘抄、记记名句、搜搜词语、写写笔记，很多学校学生都局限于这些一般性的阅读活动当中；阅读面过于狭窄，主要局限于文学作品，对历史、科普、社会类的阅读有所忽视，对学生整体学习的支撑度不强；从历年来的阅读测试情况来看，成绩不理想，学生阅读的实际效果不佳。阅读活动如何开展，如何深度推进校园阅读？很多学校师生陷入迷茫之中。

喜欢阅读是一件好事情，读几本书也并不难，但是要想通过读书有较大的收获，通过读书来获取一定的知识，把读过的书本知识内化成自己的能力，或者说，通过主题式的阅读，使得教师或者学生掌握某一领域的专业知识，这就不是一般的读书就能实现得了。阅读不仅仅是读书那么简单。阅读是一门艺术，里面也有很深的学问，除了阅读兴趣和习惯培养之外，掌握科学的阅读方法更为重要。只有如此，才能使阅读更加深入，并且取得实际效果。如果只是泛泛而读，那就是消遣性的阅读，处于读书的最低层次。

美国学者莫提默·J. 艾德勒和查尔斯·范多伦所著的《如何阅读一本书》在1970年扩版后，已经在全球流行了50年，如果从初版的1940年算起，已经有80年的时间了。在这本书的序言当中，作者引用了哥伦比亚大学教育学院詹姆斯·黑塞尔教授写于1939年的文章《学校教育的失败》中的两段文字，特别有警示意义，也适合我们今天的阅读现状。

学校是否有效地教导过学生如何阅读母语？可以说是，也可以说不是。到五六年级之前，整体来说，阅读是被有效地教导过，也学习过了。在这之前，我们发现阅读的学习曲线是稳定而普遍进步的，但是过了这一点之后，曲线就跌入死寂的水平。这不是说一个人到了六年级就达到个人学习能力的自然极限，因为证据一再显示，只要经过特殊的教导，成人及大一点的孩童，都能有显著的进步。同时，这也不表示大多数六年级学生在阅读各种实用书籍的时候，都已经有足够的理解能力。许许多多学生进入中学之后成绩很差，就是因为读不懂书中的意义。他们可以改进，他们也需要改进，但他们就不这么做。

中学毕业的时候，学生都读过不少书了。但如果他要继续念大学，那就得还要念更多的书，不过这个时候他却很可能像是一个可怜而根本不懂得阅读的人（请注意，这里说的是一般学生，而不是受过特别矫正训练的学生）。他可以读一点简单的小说，享受一下。但是如果要他阅读结构严谨的细致作品，或是精简扼要的论文，或是需要运用严密思考的章节，他就没有办法了。举例来说，有人证明过，要一般中学生掌握一段文字的中心思想是什么，或是论述文的重点及次重点在哪里，简直就是难上加难。不论就哪一方面来说，就算进了大学，他的阅读能力也都只会停留在小学六年级的程度。

在这本书中，作者将阅读分做基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次。从观察来看，学生在小学阶段的阅读收益要远远高于中学阶段，这是因为小学生本身的阅读要求就比较低，主要是基础阅读，就是搞清楚“这个句子在说什么？”学生一般的阅读行为就可以满足这种阅读要求，并因此取得较好的成效。但是，到了中学阶段，学习的内容和学习的方法发生了改变，对阅读提出了更高的要求，特别是随着功课的增加，使得阅读效率变得更加重要。这样以来，那种泛泛而读的情形自然就无法满足学生学习的需要，阅读的助力作用就显得微不足道，甚至这种浅层次阅读还制约了学生学习质量的提高。这种状况必须得到改观。

如何提高学生的阅读能力？教师责无旁贷。从广泛的意义上来讲，学校各科教学都包含着阅读能力的训练。上课的时候，学生少不了阅读，如何确保学生在有效的时间内高质量完成阅读任务，理解文本，这是每个学科教师的难题，直接关系到学科教学进程。就是说，限时阅读（或者称作检视阅读）是常用的教学手段，但是学生限时阅读注意的事项应该在平时要讲清楚，并且通过有意识的训练，才能使学生更好的掌握。一些学生在课堂上跟不上教师的节奏，无法真正理解课文，这种差距逐渐积累，就导致学生成为这一学科的学困生。所以，每个学科教师都要重视学生阅读能力的提高，因为学生关键能力当中的思考能力、表达能力等，都是以阅读能力为基础的。

开设阅读课，这是培养学生阅读兴趣，进行阅读能力训练的有效手段，也是推进深度阅读的有效形式。因为教学时间问题，日常教学中教师更加关注教学内容，而忽视学习方法的训练，更不愿意花费时间进行和本学科知识关系不大的阅读方法训练。所以，学校首先要有明确的态度，将阅读课纳入课程管理，通过有较强阅读能力的教师的有效指导，帮助学生掌握从基础阅读，到检视阅读、分析阅读，直至主题阅读的技巧，形成良好的阅读习惯和高效的阅读行为。这不仅可以使学生在当下的学习中得到好处，也是受益终身的好事情。当然，还需要破除传统观念，阅读课不仅仅是语文教师的事情，其它教师也是可以胜任的，所需要的只是教师的阅读指导能力。阅读对各个学科的学习来说是相通的。

阅读不仅仅是读书那样简单，阅读本身就是一门技巧。