曾经因为这样一种现象迷茫和不解了很长时间：明明在提问孩子背单词拼写、句子书写、固定搭配和语法结构时，孩子熟背成诵，而且达到一种“要啥给啥”的地步，但总是在有那么些时候，孩子成绩单上的数据和这些达不成正比例。我也相信这一类的孩子肯定比我更沮丧，尤其在看到那些“背的不算太熟”但“成绩单上的数据超越他”的瞬间，曾怀疑自己到底是不是学英语的那块料。
遇到这些孩子的时候，不甘于让这些孩子就这么“坠落”下去的想法，也逼迫自己看了一些有关教育教学方面的书，也逼迫自己不断的在这些孩子身上去努力寻找突破这一“困境”的有效入口，有改变，但总是收效甚微。
直到读了苏霍姆林斯基有关对于知识获取方面的一些建议。
知识是一个活体，让冷冰冰的文字有温度，让硬梆梆的概念有软度，让熟记的内容在一定的场所里欢乐起来。不要让知识成为固化孩子灵魂深处的镣铐，而要让知识变成孩子欢呼雀跃的红舞鞋！
一、借助已有的获取未知的
在孩子们的有效知识储备到一定程度时，不要再漫无目的，没有任何技术性的给孩子堆砌知识，当然，这需要老师对孩子们的学习情况最低掌握百分之九十，清晰地知道孩子们学习的深度和宽度等。在这个时候，就是要借助已有的知识储备为孩子即将要去掌握的知识发力，用原有的知识来为未来的知识铺路搭桥，引导孩子学会自己走到桥上，直至走到桥的对面。也就是让未来的知识和原有的知识间发生联系，产生关系，在这些个过程中让孩子去获取知识。
二、在不断的发问中获取未知的
一直在反对“填鸭式”教学，那种不假思索，一股脑地把老师的思考强加于学生身上的授课已被淘汰。只有学生自己全身心的“动”起来，投入到学习中，经过一番寒彻骨得到的知识，才是“活”的，才是他后续取之不竭，用之不尽的知识。
但要想真正使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，并且在他们面前产生疑问，就需要老师费些心思。
1 备课要深。找到知识间因果联系的挂钩点；初看起来不易觉察的知识间交汇点；设计需要层层抽丝剥茧般的内在点；必讲的、粗略点出的和需要留着不讲的。
2 研学生要精。精准到班内哪些学生对某些知识掌握到什么程度；哪些学生具体是认知上的、是记忆上的还是理解层面的。
3 引导学生产生疑问，哪怕是在某些孩子看来“不值得一提”的，因为孩子间是有个体差异的。教师要善于在讲课过程中，给孩子的思维埋下一段“引火线”，使其借助具体教材内容和学生现有的知识去一步一步发问，引发思维的动态化，慢慢在不断“攻坚克难”中，解决发现的疑问，生成自我的知识体系。
教学首先是一项技术，然后在此基础上，精耕细作，慢慢走向艺术的殿堂。带领学生获取“活”知识，老师们必须得有这种意识，然后辅助实施，用延展学生生命的内在作为基石，垫厚学生作为“人”的发展所必备的一切要素，让学生在“未来已来”的时代里运用知识，活用知识，丰满双翼，构建他们独特的人生篇章！
你在想什么呢？
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