当前疫情严峻，就在马上开学的这一刻，我们被告知又一次放假了。呆在家里，我们在完成任务的同时，依然可以做点自己喜欢的事情，这是难得的学习好时光。
毕淑敏说：“日子一天一天地走，书要一页一页地读，清风朗月水滴石穿，一年几年一辈子地读下去。书就像微波，从内到外震荡着我们的心，徐徐地加热，精神分子的结构就改变了、成熟了，书的效力就凸现出来。”
翻开刘祥老师的《改变，从写作开始》的第12讲《教学反思中的思维路径》，一瞬间让人有一种豁然开朗的感觉。
刘老师基于写作动因，将教学反思区分为“经验性反思”和“教训性反思”两大类型。刘老师说：“经验性反思注重于从偶然出现的精彩中提炼出必然存在的规律性元素，再将其推广运用到日常教学行为中；教训性反思侧重于分析形成挫败的各方面因素，并在诸多病因中发现居于主导地位的元素，然后运用适宜的教学理论分析之，寻找并发现解决问题的最佳方案。”
读完之后，我明白了，经验性反思的常规思维路径为“是什么——为什么——怎么样”。
反思“是什么”是经验性反思的起点。
反思“为什么”是经验性反思的核心。为什么教学活动能够形成这样的精彩？精彩来自自我的预设，还是来自课堂的临时生成？如果来自预设，那么预设的学理支持是什么？同类型文本的教学中，同类型的预设是否也同样带来这样的精彩？如果来自临时生成，那么，这样的临时生成需要什么样的教学情境？这样的教学情境是否具有可复制性？这种精彩适应了什么样的教学需求？为什么能够赢得学生的有意关注？
反思“怎么样”是由经验走向理性的关键。这样的精彩，是否还存在着某种瑕疵？怎么进一步完善？可以提炼出什么教学技能？如何运用？
“经得住追问，才是真正的教学成功。”课堂上，每位老师都会遇到那些精彩的瞬间，或预想到的，或课堂生成的。老师常常感动于那一瞬间，虽然那一瞬间微乎其微到不足挂齿；老师常常温暖于那一瞬间，虽然那一瞬间短暂到转瞬即逝。
那些精彩瞬间总是能触动我们心灵最微妙的地方，悄悄地滋生一种情愫，让我们不由得留恋，不由得心生温暖。慢慢地，日益被时间磨损起茧的心就像注入了一汪生机勃勃的泉水，慢慢融化，变得柔软起来。
那些精彩瞬间，如同具有魔力一般，一种无形的、无声的力量催生着我们更精彩的课堂，催生着我们更活跃的思路，将我们带入了教育的百花园，让我们与教育相逢在希望的田野上。
心怀柔软做教育，从精彩瞬间的记录开始。
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