世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革，明确要调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。
为了响应国家号召，落实教育部的文件，全国各地大兴课改之风，原本应该是好事，可是其中却不乏有从一个极端走向另一个极端的盲从现象。
如某地区以高效课堂的名义开展轰轰烈烈的课堂教学改革，规定教师要相信学生、利用学生、解放学生、发展学生。倡导教师少讲，让学生自主学习，采取“兵教兵”的方式，让学生多讲，多开展小组合作学习，教师要把“舞台”留给学生，还要多鼓励表扬学生，等等。看着这些理念没有什么大的问题，但是在老师执行起来，就出现了生搬硬套的盲从现象。
到学校听课，我们会看到学校为了落实新课改，普遍将学生的座位由秧田式改为了小组围坐式。意图很明显，就是为了落实合作学习，这原本无可厚非。
可是当我们走进课堂时，看到的场景是不管什么学科，不管什么课，普遍一节课都安排好几次小组合作的环节。但仔细观察，小组同学并没有真正地合作研究什么问题。
课后与老师交谈，老师只是说，上面要求必须要开展小组合作所以每节课都要安排几次。很显然，老师并没有理解为什么要合作，怎样合作等，而只是一种盲从。
还有一节课给我留下了很深的印象，那是小学三年级的语文课，课堂上一名学生大声地为其他学生解读课文，不仅有很多字读错了，也有讲解不到位的地方。
可是老师始终面带笑容地站在教室的角落听着，期间没有一次提示学生读错或说错的地方，学生讲解结束后，老师也没有采取任何措施更改学生的错误之处。
而是好好地表扬了学生如何如何勇敢，如何如何表现好等。课后的交谈，我们也了解到，老师认为这就是课改的样子，老师必须退到幕后，必须让学生讲，必须表扬学生等，这又是一种怎样的盲从？这对学生来说究竟是利还是弊？
更有甚者，有一个小学校将国家普遍规定的一节课的40分钟时间改为了60分钟。当问及为什么这么改，有什么依据时，他们的回答是没有什么依据，只是为了能够完整地将高校课堂倡导的“五步三查”的环节上完。他们盲从于这个模式，而忽略了学生的身心发展规律。
这些学校也好，教师也好，实际上都没有理解到底为什么要进行课程改革，以及如何进行课程改革。2001年教育部颁布的课程改革文件，如今已经走过了近20个年头，我们还能够看到这样的现象，课改这一课真的应该好好补补了。
教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
该文件指出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背……的现象，但并不是要求教师不讲，也不是不背诵，不练习。倡导学生主动参与……，是为了要真正落实学生的主体地位，但教师的主导作用也是不能缺失的。
凡事过犹不及。因此，学校和老师应该在充分理解课改理念的基础上进行落实，而且在落实的过程中，要把握好有利于学生发展的方向，不能盲从地从一个极端走向另一个极端。
习主席倡导教师要做一名“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师，那么教师就需要时刻心中装着学生，就会时刻为孩子着想，就不会盲从于任何有违孩子发展的人和事。
为了学生身心健康地发展，不盲从也是一种美德！
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