其实初次听到课程名字是《玩游戏，学数学》时，特别特别感兴趣，特别特别想学，潜意识认为自己可以学到一些有关数学的课堂上的小游戏，以此来增加学生学习数学的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。可是只靠外在单纯的故事或者游戏似乎并不能达到吸引的本质，更多的是停留外在，而不能促进学生真正的思考，苏霍姆林斯基也提出教师要帮助学生解决一些真正上的学习上的困难，使学生在解决问题的过程中重获自尊和自信心，这样才能激发学生进入良性循环。
而真正开始阅读时，才体会到“游戏”的含义。并没有一般意义上的“游戏”，更多的是在课堂上基于学生的认知展开讨论，通过学生动手操作和具体的编故事理解每种方法的合理性，并通过大家的沟通明确每种方法之间的关系。在最近两周的教学中模仿王老师的“玩游戏”方法，我认为最难的还是提前对于学生认知的检测与了解，不知道怎么去设置问题，似乎教师的工作量变得特别大，需要提前设置问题，并且还要收集学生的答案去重新备课与做课件，但是毫无疑问这样最适合学生的“学”，同样的也是独一无二的“教”。
我在教学两位数乘两位数时，引导学生充分探索了24*53的各种方法，按理说算法应该是比较深刻地了解了，但是学生在实际计算时仍然出现了很多问题，比如进位不知道怎么写，特别是计算十位上的5乘24时，完全迷糊了，进位不知道如何写，数位不知道怎么对齐了，总之问题百出。反观王老师书中的教学实例，有了前面深入地讨论，似乎总结算法是顺理成章、水到渠成的，教师也不需要做过多的说明。而我这部分教学进行了多次返工，就每次作业中出现的问题再讲、再练习，重新发现问题再讲，对于个别学生还需要进行手把手教学，出现问题颇多，还需要继续研读，继续改进教学。
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