读书笔记

一、教学准备策略

“凡事预则立，不预则废”。教学准备，即备课，是教学工作中举足轻重的环节，是上课的必备前提。教学准备就是在课堂教学实施前对教学的总体打算和悉心安排，主要包括教师在制定教学方案如教案时所要做的工作。

（一）标准、教材的研读分析策略

教材不仅是教师授课的素材，也是学生学习的素材，教材、教师、学生间存在着互动关系。新课程倡导“用教材，而非教教材”，教材不是以往教学中“以本为本”“照本宣科”的唯一依据，倘若如此将会对教学产生严重的束缚，使之难以达成新课程的教学理念和要求。

（二）学生学情分析策略

首先，学生学情分析是教学目标设定的基础，脱离学情分析的教学目标往往不切实际、形同虚设，因为只有真正了解学生的已有知识经验和认知发展规律，才能确定学生在每一堂课的教学活动中的最近发展区，才能从知识、能力、情感等方面来制定符合最近发展区的三维目标，才能让学生真正学有所得。

学生学情分析也是具体的课堂教学策略选择和实际教学活动设计的着陆点，脱离学情分析的教学策略往往是空中楼阁，因为没有学生的知识经验基础，任何学习方式的采用都容易发生偏离，难以落实到实处。

二、教学实施策略

（一）“问题情境”创设策略

如何创设问题情境，对于不同的教学内容学科会有一定的差异，就初中化学学科而言，可以创设故事型、悬念型、猜想型、实验型、信息型等“问题情境”。

（二）“提问设疑提问”策略

学起于思，思起于疑，学习思维过程的开启往往源自问题。提问设疑是课堂教学过程中的重要环节，是师生交流的重要手段，是发展思维、促进学习的重要方式。1.开门见山，直击目标2..层次清晰，环环紧扣3.角色互换，突出主体

（三）促进课堂参与的策略

精心设置课堂教学环节，开展切实有效、丰富多样的教学活动是促进学生积极参与课堂教学的根本。1.课堂讨论，促进参与.角色扮演，全面参与3.汇报演讲，增进参与

（四）促进合作学习策略

1.课堂小实验中组织合作学习

2、课堂总结中组织合作教学。

      在每一节课、每一单元以及整个高中生物课程学习结束以后，在教师的引导下及时安排学生按小组合作讨论的方式做好知识点的整理和归纳工作，这样既厘清了知识脉络，又让学生体验到了自主、合作学习过程中总结知识联系的重要性，摆脱了对教师的依赖性，培养了自主合作学习的精神，使教学总结复习工作进入良性循环的机制，从而大大提高了教学的成效。

（五）探究式学习策略

探究式学习是由美国科学家施瓦布教授提出的，他认为教学不仅是一种意向性的行为，同时它又是一种探究性行为。在探究式教学中，当学生面临问题时，教师要引导学生设法对问题进行思考、分析、推断，找出解决问题的着手点，然后通过观、实验、论证等方式解决问题。

有效的课堂教学应具有三个特征：（一）学习活动化，即师生共同参与创造性活动，以促进学习。（二）学习背景化，即把教学与学生的真实生活联系起来。（三）过程交往化，即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言。总之，课堂的有效性，不仅指课堂的教学活动要有实效性，还指在原有基础上提高教学的效率。