认认真真教语文

    今日即将开启我的新学期。中学第三年，我想，我能说我可以“认认真真”教语文了。

      这不并意味着过去的两年我不够认真，而是没有机会认真，没有方法认真。第一年，毫无经验，平行班班主任日常充斥教育教学，精力分散。第二年，讲公开课，录课，带学生绘思维导图，分组管理，但热闹的公开课与实际课堂有距离，思维导图教学停留在基本分类层面，分组管理调动学生积极性，只盯紧识记性知识，有努力，有遗憾。第三年虽然来得晚些，但好在单班教学，有精力琢磨教材，准备课堂。

    认认真真教语文，对我着实是新的机遇和挑战。

      挑战——那些平实、深沉的记叙文流淌着写作者款款的深情，那些含蓄、隽永的散文书写着文人的情思，怎样读懂你，怎样带着学生走进你的心里，我深知在描写刻画的语文路上我还没有起航。与学生共读写，读课文，读名著，写生活，抒真情。

      机遇——用语文课文开启学生的阅读生活，用阅读教学教给学生阅读的方法，应为最重要的。在这个长假读了几本小说之后，对阅读有了方法层面上的思索，当我再看教材后附的习题和阅读提示，竟有了与编写者不谋而合的感觉。

    认认真真教语文亦是认认真真学语文。

    摘录杜老师在新华教研群上的文字，时刻提醒自己怎样教好语文。

    阅读教学就是教阅读，不让学生读书，只让学生盯PPT是没用的，给学生时间阅读、思考，然后交流。现在教师对学生的阅读干预过多，用自己自认为对的方式指导学生，结果只是浮光掠影地引领学生在文本上飘一圈，没有真正的收获。现在重点是破模式化，命题中已有鲜明体现，这是在落实课标“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”的要求。
    中考复习的误区，在古诗文上耗时多，是忙于死记答案。学生真的理解吗？能不能用自己的话解释大意、主旨？阅读理解题考的就是阅读，没有真正的阅读就不可能真确解答题。
    教学反思不能靠感觉，把原因推给学生。反思要有实证意思，要有具体的依据。从想教什么？教了什么？学生学到了什么三个角度分析问题，探寻原因，便于今后解决问题，优化教学。
      备考复习的重点不是刷题，而是梳理知识体系，建立更高的思维。可以梳理单元提示中的语文要素，理出层级；分析写作单元中的体系，还可以梳理课后练习，将相关类似的题放到一起，研究题型和某些方面的知识体系。
      教学不仅要讲清知识，而且要构建起知识体系，知道一个一个的点最终会形成什么样的体系，你今天将的知识在整个知识体系中是什么位置、什么作用。