用教语文的方法教语文

——《卖炭翁》教学设计及反思

实验中学  左红霞

      我一直秉承着黄厚江老师的“用教语文的方法教语文”。根据学校安排，周三下午第一节课在814班进行八语《卖炭翁》公开课。

      这节课我的设计思路是以读贯穿始终：在朗读中理解、在读中品析、在读中感悟。为此我设计了四个环节：

      环节一  自读  要求：1.读诗歌，读注释，自述故事。2.会用一句话复述故事。目的是让学生先深入细致自读，初步了解故事内容，能复述故事梗概。先达到自主学习的效果。

        环节二：诵读  要求：1.读准字音，流畅。2.互读，读准节奏，读出感情。3.想象画面，声情并茂。这一环节我注重同桌互读，让孩子通过互读，发现对方读不准的音，及时矫正，提高学生课堂专注度，有部分孩子对较长句的断句是弱点，通过互读来查漏补缺。在想象画面中，我通过示范让孩子明白，针对任一句如何进行画面描述，引起大家的情感共鸣。在这一环节中，有两个孩子起初放不开，我通过示范诵读，帮孩们理解了作者，又令人有身临其境之感，读完孩子们不自觉的为我鼓掌。接下来的诵读，课堂气氛空前高涨。这节课我若能在指导孩子诵读后再展示一次，相信效果会更好的。

      环节三：品读  要求：1.你读出一个怎样的卖炭翁？（点拨：我从——中读到了一个——的卖炭翁。你看……（加上画面描写））2.你读出一个怎样的宫使？（点拨：从人物描写的角度思考概括（仿照第一小题的答题格式））3.你读到了一个怎样的诗人？（点拨：从对人物描写倾注的笔墨、情感上思考概括。）这一题一般是孩子们的弱项，看到这样的题就会望而生畏，甚至放弃。这一环节我依然是先示范选第一题，运用我设定的模式，示范后孩子们感觉不那么难，就七嘴八舌、争先恐后开始在组内畅所欲言地说，有了这做铺垫，当然孩子进行了高质量地展示，引来听课教师羡慕的目光和阵阵掌声。我知道孩子们突破了这个难点，我的心里也有点小激动哦。

      环节四：延读  请同学们展开丰富的想象，续写故事结尾。  要求：从第一人称（卖炭翁）第二人称（读者）第三人称（作者）三个不同的人称角度续写（可用环境描写来烘托）。由于课堂上的时间有限，我再一次为孩子们从第一人称做了示范，我又按座位给孩子们划分，哪几列用第一人称、第二、第三人称，静静等待孩子们的创作，接下来孩子们就开始了精彩的展示，教室里不断传出听课教师热烈的掌声……我知道这节课孩子们又一次带给我的惊喜。

      孩子们通过不同形式的读，在读中品、读中悟，真正理解了作者，走进文本中，才会有发乎情，止于文字的精彩展示，我想这样共情的课堂应该就是我们一直追寻地理想课堂吧！新教育理想课堂，我一直在探索中……