昨天晚上来到郑州学习参加培训，今天有幸听了教育专家吴忠豪教授的讲座——《指向实践——语文课程改革方向的抉择》，受益匪浅。
会后，回到宿舍，我对照《义务教育语文课程标准2022年版》，仔细研读，认真批注，恍然大悟——教授之所以能在大会上侃侃而谈，是因为人家早把课标读透了。
吴教授主要讲了语文的实践性，结合新课标，我摘录笔记如下：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字和写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
它的内容组织主要以学习任务群组织与呈现。义务教育语文课程标准按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
那么，问题来了：
1.是不是所有的单元都能按照“大单元”来进行设计？课文还要不要分析？怎么分析？
2.6个学习任务群应怎样嵌入大单元？学段的不同，学生水平的不同，视野的不同，怎么做到因材施教？一人一案？
3.如果日常教学可以把大单元设计成设计7-10课时，逐步进行验证落实，那么，优质课公开课怎么呈现？展示一个片段，又能达到几分效果？
4.学业评价的困难。虽说新标准反复提出评价方法的改变，但是落实者寥寥无几。毕竟，校领导看的是成绩，家长关注的也是成绩。怎么保证基础知识的扎实性？“上级领导”什么时候能够改变考试方向？
5.大单元教学对教师而言是一个巨大的挑战，需要老师更高屋建瓴，居高临下地把握全局，从整体上设计一个单元的教学过程，多才多艺，视野开阔，还要有语文的专业性，体现学习的渐进性。所谓的大单元，不好搞。
凡事预则立，不预则废，普通教师跟教育专家的区别，恐怕就在于此吧。
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