学生抄袭之后

周四下午，我坐在办公室翻看杂志，一旁的化学老师，一边刷刷地批改着报纸，一边嘴里不时发出啧啧的声音，言语之间，似有不满，我好奇地凑过去，询问什么情况。吕老师指了指报纸，叹息说：“最近学习气氛没有开学浓，而且很多孩子的作业是相互抄袭的”。

吕老师的话，我感同身受，他向来认真负责，对待学生也很严格，听完他的诉苦，我更明白吕老师在学生身上的良苦用心。

只是，问题的核心在于，我们面对的是普通班的孩子，而这些孩子，直言不讳地说，他们是经过大浪淘沙，层层筛选沉淀下的“渣”。

想想看，一个年级总共才800人，按照考试成绩分出了四个重点班，每班65人，还有3个住宿班，每班70人，剩余的进普通班，所以，普通班无疑就变成牛鬼蛇神的避难所。

论习惯，论学习成绩，普通班绝大多数孩子是名副其实的“普通”，记得初一时，熊嘉良计算二分之一加二分之一，竟得四分之一，看后，我差点吐血而死，更令人啼笑皆非的是，初二上语文课，我请李伟朗读一篇短诗，他连“去”等一些常用字都分不清。

如今，这样一些学生，要跟抛物线，圆及电学等知识打交道，我想，纵使他目前有三头六臂，也难以应付，吕老师说，上化学课，学习气氛没有开学时浓厚，这种说法，我信，然，理性告诉我，之所以出现这种局面，主要是化学这门学科，初三才刚接触，开学时，知识浅显，加之各种各样的化学反应现象，吊足了学生胃口，一句话，新鲜好奇，自然表现出浓郁的兴趣，而现在随着知识加深，学生畏难情绪加剧，上课就变得没先前那般积极主动，徐志朋就曾跟我开过玩笑：“老师，刚学一个公式，我好像都会做，但再学了两个，三个公式，我原先会做的好像都不会”，听完，我哑然失笑，事实上，徐志朋这类孩子，班上一抓一大把，人数一多，老师提问时，便无人响应，整个教室死气沉沉，于是，便给老师留下学习淡漠的错觉，要我说，这再正常不过。

而初三的知识，绝非死记硬背便可以掌握，若要提高成绩，做做作业，是理所当然，必不可少的。只是这些孩子没有相应的基础，又没有良好的习惯，别说报纸这类高大上的练习，他们束手无策，就是随便挑一道书本的课后练习，他们有时都耍抓耳挠腮好半天。因而，对于做报纸时他们相互抄袭，我是很能理解，也深表同情，有时，我甚至感激那些抄袭作业而及时上交的学生，为什么？因为，在我看来，这部分孩子，最起码始终没有忘记自己学生的职责――做作业，也懂得支持配合老师，要说他骨子里还是知道尊重老师！

但转念一想，如长期放纵孩子抄袭，势必让孩子从小养成不劳而获的习惯，甚至娇生投机取巧，偷盗等恶习。

为了杜绝学生清早到校相互抄袭，曾经我在班上执行一项新制度，具体做法是：将作业视为孩子入班的通行证，清早在教室门口摆放了一张桌子，由专人把守，孩子进教室前，先将作业分门别类摆放在相应位置才准许进入教室。坚持了一段时间，情况大为好转，但新的问题来了，若孩子陆续到校，把守的学生，还能得心应手，做到井然有序，可若孩子扎堆到校，教室门口便出现拥堵，人声嘈杂不说，还极易发生推搡，引发学生矛盾。最终，这种做法便不了了之。

现在，听吕老师又说到这个问题，看情形，有愈演愈烈之势，若不惩，肯定会影响到老师上课的情绪，惩，学生的现状摆在那，怎么办？

我想到了明霞老师的“创意作业”，这种做法尊重了孩子，也“还给了学生学习的自由和空间”，使学生个性得到了发展，只是在“一切为考试而教的”应试环境下，学生作业面目不再狰狞了，但老师的负担无疑加重！因为任何一点点的创意，老师都不可或缺付出一定的时间与精力，最主要，还是自己不愿烧脑。

课上，我征求孩子们的意见，给了他们两个选项，一要么给老师支招，如何规避学生抄袭？二要么写份保证，保证自己不抄袭。待我查看完所有收上来的纸张后，发现写保证的孩子占三分之二，而其他孩子给我献的计策，无一例外出现“监督”“罚”等字眼。

我想，除此之外，难道就没更好的方法？