横岭侧峰-粗读《爆裂》
关于作者:
1.伊藤穰一，麻省理工媒体实验室主任
2.杰夫·豪，《连线》杂志特约编辑
注:麻省理工的媒体实验室不是关于媒体的实验室，据说很牛X，详情可百度。
我的背景:二三线本科信息管理与信息系统毕业，行政法律从业，小微企业观察者，六岁孩子父亲。
读书过程:10月1号到书到手，3号看完，中间断断续续，总耗时6个小时。粗读第一遍，并没有给我很震撼的感觉。也许是书中的观点我曾经在别的地方看到过吧，算是被打过预防针。
作者提出九个观点，列举了一堆事例，可是这些事例并没有为那九个观点提供足够多的证据火力支持，显得很勉强（也许是我视野还不够开阔，且待二读领会；或者是翻译的很生硬）。唯一看起来有感的是第六个:
实践优于理论。
我想，1990年以前出生的还健在的中国人基本上都还记得1979年的那句话:实践是检验真理的唯一标准。
所以，把这个观点里的一小部分摘出来，专门说说。
为了阐明这个观点，作者用了很大的篇幅在论述小孩学编程的重要性，并且插引了这么一段话:
“到最后，我们会有两套教学系统，一套属于富人，一套属于穷人。”穷人的教学系统教学生如何应试，遵照标准课程，“保障你获得基本的知识，进而让你胜任服务工作”。另一方面，富人的教学系统强调解决问题、创新以及探索新知的能力。“这些学校的学生最终将在全球舞台上大展宏图”。争取民权的战场不是选举权或平等就业机会，“而是代数”。
——语言学家，教育家，游戏设计师詹姆斯·吉
这本书的注释里没有提及这个詹姆斯是何方神圣，然后我百度了下他，发现一本书在亚当东淘有卖:《话语分析导论:理论与方法》，作者是詹姆斯·保罗·吉。我不知道这俩詹姆斯是不是一个人，但是看书名差不多是一个人。
是不是一个人无所谓，这位吉老师说的话，貌似有点道理。现在中国的学校提倡素质教育，表面上看是在让孩子全面发展，更深一层看，其实是国家基础教育投入有限的情况下，以减负为名，让大家都能有一个相对简单的标准的基础教育。至于谁家能跑的更快，那就是八仙过海，各显神通了。跟以前让学校拔尖子不同，现在是以家庭为单位竞争，让尖子自己冒出来。那些资源少，难以给孩子更多专业训练的家庭，就保障他们的孩子“获得基本的知识，进而胜任服务工作”吧。这样，国家不必投入更多，还能收获一批人才，标准的素质教育又能安抚一大批人民群众，何乐而不为呢？
所以有了一个很不政治正确的观察结论:父母的高度决定孩子的高度。穷人翻身的机会会越来越少。
而这本书里举的另外一个例子:美国的KIPP项目，就是对上面那个观察结论的社会补丁。
KIPP,知识就是力量。美国一部分教育工作者发起的，针对贫民窟孩子的教育计划。他们有个简单粗暴有效的办法:让他们多做作业，周末很少休息，免得上街跟黑社会瞎混。这个计划改变了很多穷孩子的命运，具体可百度。
这个计划，恰恰是我国的素质教育所摒弃的。也是美国富人阶层所不屑的计划。
我之所以对实践优于理论这个观点比较感兴趣，与我现在面临孩子正在开始基础教育有很大关系。所以我列出我的阅读背景，是为了让没读过这本书的人别被我的特殊观察误导。
这本书关于未来的其他8个观点:涌现优于权威，拉力优于推力，指南针优于地图，风险优于安全，违抗优于服从，多样性优于能力，韧性优于力量，系统优于个体。很多人心里或多或少都有些概念，作者在这本书里深度概括了下，并举了一些例子来支持。从扩展认知广度这个视角来看，这本书值得一读。
喜欢的同学可以从这本书开始延伸到其他的书和理论。
不喜欢或者说不感兴趣的，这本书也值得一看，因为可当做酒桌吹牛、闲聊装逼、男生把妹、女生追男神的谈资。
PS:我不是托。
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