让真正“有意义”的阅读发生

今天是学校首届校园阅读节启动仪式，虽然因疫情原因，同学们还不能回到喜爱的课堂，但是通过线上每个人如常开展学习，每天坚持阅读写作，下面分享如何让有意义的阅读发生。

同学们可以思考这样一个问题，读书有什么意义，我们为什么要读书？我们首先是为自己读书，每个孩子应当是要为自己读书。读书，是为了遇到更好的人，见到更精彩的世界，让自己拥有更好的选择阅读也可以改变每个人的未来。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”著名语言学家吕叔湘认为：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声说得益于课外阅读。”所以这也是为什么学校一直推广阅读的原因。

阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。所以，没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神的发育，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度。阅读不能改变我们的长相，但可以改变人的品位和气象。

有些人相貌普普通通，但是“听君一席话，胜读十年书”，你觉得他很厚重，他可以给你很多智慧。人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而从容气象万千。多人说，我们不是天天在读书吗？天天都有教科书、教辅书。但这并不是真正意义上的书，如果一个孩子只看教科书、教辅书，他一定是精神发育不良的孩子，因为教科书、教辅书不是真正意义上的原生态的东西，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读，就不可能走得很远。

阅读的重要性是不言而喻的。如何让真正“有意义”的阅读发生？老师和学生可以从以下几个具体的指向去思考：（1）是否存在信息获取与加工的基本过程；（2）学生内心有无真实的体会；（3）有无促进学生的思辨能力特别是批判性思维的能力；（4）是否有利于指向表达与习作方法的迁移。学生只有步入这样的课外阅读状态才是有思考意义的阅读，这也是我们期待的“真阅读”状态。

一、阅读材料的选择

阅读材料从内容上可以分为连续性文本和非连续性文本。

（1）立足“儿童立场”，读优秀文学作品

文学作品指以语言文字为工具，形象化地反映艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文、影视、科学文艺等形式的作品，尤指形式和表达优美并表现具有永久或普遍兴趣的作品。

（2）怀揣“中华情节”，读中华国学经典

引导学生阅读国学经典要关注“中华情结”。诵读经典不仅仅是为了背诵一篇篇典章诗文，进行语言的积累，更要在诵读的过程中，在学生心中种植民族的基因，即传递中华文化的世界观与方法论，培养学生热爱中华文化的情感。

（3）着眼“世界眼光”，读非连续性文本

非连续性文本，作为新增的课程标准内容进入语文教学的大视野，体现了“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……为学生的全面发展和终身发展打下基础”。它是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，具有直观醒目、概括性强、易于比较等特点。

二、阅读任务的设计

佐藤学认为：“教师必须成为学习行为的设计者”。只有这样，学生学到的才不只是知识，而是能力与方法，学生的发展才有更为强大的可持续性。 阅读任务的设计，其实就是改变学生学习方式的一种积极的尝试。

（1）指向悬念迭生处的任务设计

通常情况下，学生并不知道接下来故事会如何发展，于是小脑袋中总会冒出很多问题。教师可以组织学生大胆猜测各种可能性，往往会有“一石激起千层浪”的意想不到的效果。如：组织学生读《小猪唏哩呼噜》这本书的时候，当读到小猪唏哩呼噜的裤带断了，怎么办？总不能两只手提着裤带走路吧？学生都会为小猪稀哩呼噜干着急，此时组织学生对“小猪会找什么来做裤袋呢？”进行话题交流，会是非常明智的选择，极大地满足了学生助人为乐的美好愿望。学生的奇思妙想一定会让教师在课堂上找到极大的满足感和幸福感。

（2）指向矛盾冲突点的任务设计

矛盾冲突点是又能抓住学生好奇心的一个点，抓好这样的冲突点能激发学生的强大好奇心，开发新奇的想象力，也不失为一个阅读教学的良机。如《男生贾里》中有这样一个情节：贾里看到老师到家中来做客时把教案放在了爸爸的书房里，于是他心生一计……此时，教师就可以让学生说说贾里心里会想些什么，又会怎么做，这样做了后可能会产生怎样的后果。这样的任务设计，能使学生心中的种种“小纠结”相互碰撞、相互抵触又相互融合，会是一个极有意义的训练过程，也是引导学生进行小练笔的训练点。

（3）指向意见分歧处的任务设计

学生的生长背景、认知广度、个人喜好等存在明显差异，因此对书中出现的人、事、物所持的基本态度也会有所不同。在阅读的过程中，教师发现学生的价值取向不同时可组织学生引发多元的思考。如阅读沈石溪的动物小说《狼王梦》，母狼紫岚为了培养她的孩子成为狼王，在他们身上倾注了所有的心血，但就是这样一位母亲，在孩子被猎人的捕兽夹夹住时却选择把孩子生生咬死。读到此处学生一定会有截然不同的两种看法：残忍和特别的爱。此时若组织学生进行交流，不仅能训练学生的表达能力，培养学生的思辨能力，还可以指导学生做一做“相对角色椅”的游戏。

（4）指向故事情节的任务设计

判断“有思考意义的深入阅读”，是否存在信息获取与加工是很重要的一项指标。指导高年段学生进行课外阅读，要求学生从整体上把握故事情节是训练学生获取信息、加工信息的好时机。如指导学生阅读探险类小说《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》时，教师可引导学生通过梳理故事情节对文本做一个整体的把握。具体操作参见表1。

良好的开端是成功的一半。引导学生进入“有思考意义”的阅读状态，需要教师在进行阅读任务的设计时反复斟酌，让学生在不知不觉中产生阅读期待，深入思考。

三、阅读策略的使用 

（1）整理图表：建立信息加工过程，帮助学生厘清人物之间的关系

引导学生阅读儿童文学作品《绿山墙的安妮》时，里面的人物关系错综复杂，教师可以请学生阅读一遍后利用图表来梳理人物之间的关系。

（2）填写理由圈：引导学生抓关键信息，训练学生的思辨能力

阅读教学的时候总会遇到需要学生通过分析、整理、采撷信息才有足够的“证据”去解释的问题。

如上动物小说《狼王梦》的阅读指导课时，我邀请学生一起欣赏故事片段“魂断捕兽夹”：紫岚为了培养她的孩子成为狼王，在他们身上倾注了所有的心血，但是就是这样一位母亲，在孩子被猎人的捕兽夹夹住时却选择把孩子生生咬死。教师读片段后问学生：紫岚真残忍，她这么做，你们能够理解吗？这时让学生在理由圈里填写缘由是训练学生批评性思维的好时机。

（3）画角色评价坐标 ：评价对角色的好恶，考查学生对阅读的真实体会

带领学生画角色评价坐标，既可以在阅读指导课上当堂操作，也可以让学生在独立阅读整本书的时候单独完成。

指导学生读沈石溪的《狼王梦》时，可以采用如下方式操作：

故事的很多情节都和紫岚有关，在你的心目中紫岚究竟是一位怎样的母亲呢？请大家一边读文本的章节，一边用心体会，并完成这张“角色评价坐标”（图3）。横坐标里的内容既可以是目录中的章节内容，也可以是小说中你印象最深刻的故事情节。

从坐标图中可以看出，随着故事情节的发展你对紫岚的印象也在不断改变，总体来说是变好了，还是变坏了？

（3）描心情航线：尊重学生的独特体验，让学生获取真实的阅读感受

依然以《狼王梦》为例。教师和学生一起阅读书中的几个片段，通过贴字条（偷袭养鹿场、殊死搏斗、绝境分娩、魂断捕兽夹）的方式回顾剧情。教师提出问题：若要用这几张字条来表达大家在阅读文本时起起落落的心情，可以如何呈现？学生摆完后，教师基于学生摆出的纸条画一条“心情航线”

这就是读书的方法，我们可以一边读书，一边找到一种合适的方法来表达自己的心情。

美国著名教育家吉姆·特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”在科技迅猛发展的今天，在信息新知汹涌而至的时代，课外阅读俨然成为学生获取信息来适应时代人才需要的重要途径。作为语文教师，更要积极开拓渠道，为学生的课外阅读保驾护航，正确高效地指导学生进行广泛深入的阅读。只有这样，才能真正提升学生的语文素养、综合素养，提升他们的语文学习力。

教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！在此呼吁全体师生能够热爱阅读，坚持写作，乐于分享，在阅读的道路上越走越远，在阅读中找到最好的自己。